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      指向兒童思維發(fā)展的場景學習①

      2019-09-19 18:57:04李傳庚
      中小學管理 2019年7期
      關鍵詞:生活世界

      李傳庚

      摘要指向兒童思維發(fā)展的學習應該回到它發(fā)生的地方—場景。為了解決兒童學習“在場”與“在思”的問題,促進兒童在學習過程中思維與情感的融合,江蘇省南京市三牌樓小學提出“點燃兒童思維的場景學習”教育命題,從課堂、場館、社區(qū)家庭及線上四個維度建構學習場景,探索場景學習的關鍵要素、實踐樣態(tài),形成了場景學習的教與學范式。

      關鍵詞場景學習;兒童思維;學習場景;生活世界;活動式學習模式;混合式學習模式

      中圖分類號G62

      文獻標識碼B

      文章編號1002-2384(2019)06-0027-03

      從以“小小探索者,大大思想家”為主題的“探索教育”活動模型建構,到以“課堂思維高峰”為重點的課堂教學改革,再到以“少年錢學森班”為品牌的兒童創(chuàng)新思維發(fā)展課程體系建構,江蘇省南京市三牌樓小學聚焦“兒童思維”研究已20余年。在新課程改革風起云涌的新時代,我們又提出“點燃兒童思維的場景學習”這一帶有原創(chuàng)意義的教育新命題,在不斷求索中取得了豐碩的教學成果,先后獲得江蘇省基礎教育教學成果獎特等獎、基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

      在場景學習的實踐探索中,我們把學習者、學習內容、學習環(huán)境、學習資源、學習過程等諸多因素整合起來,通過結構化處理,形成兒童完整學習的實踐系統(tǒng)。建構場景是為了學習,但場景學習不是最終目的,最重要的是要發(fā)展兒童的思維。兒童思維有其獨特的經驗基礎,需要激活、喚醒、鼓舞和點燃,而且兒童的學習要回到真正發(fā)生的地方—場景,所以我們就用場景學習來點燃兒童思維。

      一、場景學習有什么樣的價值訴求?

      1. 關注兒童發(fā)展的關鍵能力

      核心素養(yǎng)強調學生發(fā)展的必備品格與關鍵能力。兒童的學習、社會實踐及創(chuàng)新精神培養(yǎng)等都離不開思維的介入,在兒童的社會擔當、愛國情懷等品格形成過程中,思維與情感是相互影響的,沒有思維參與的情感就缺少了理性價值。杜威說:學習就是學會思維。而場景學習無疑更加適合兒童思維的特點與規(guī)律,更能“點燃兒童思維”,促進兒童思維的多樣化發(fā)展。

      2. 讓學習回到真正發(fā)生的地方

      從本源上看,書本知識是從生活中提煉而成的?,F(xiàn)實中,教師往往忽視兒童思維的具象化等特點,以成人的視角進行教學,使兒童被束縛在符號世界之中,學到的是枯燥和冰冷的知識。在這樣的狀態(tài)下,兒童學習的效果是可想而知的。

      如何提高兒童學習的效果?我們認為,要讓兒童的學習回到知識真正發(fā)生的地方—生活中去,教師要用場景在兒童、符號世界與生活世界之間搭起橋梁。

      3. 聚焦兒童學習“在場”與“在思”的問題

      兒童的學習往往會出現(xiàn)“在場”與“在思”相互分離的狀態(tài):“在場”卻不“在思”,或者“在思”卻不“在場”。“在場”與“在思”的分離,存在于傳統(tǒng)的課堂教學中,也存在于一些淺表化的活動性學習之中,還表現(xiàn)為教學與環(huán)境資源建設的割裂。場景學習旨在促進“在場”與“在思”的融合,使得兒童的思維真正發(fā)生。

      4. 促進思維與情感融合的完整學習

      場景學習不只為兒童搭建了關聯(lián)符號世界、書本世界與生活世界的真正橋梁,而且搭建了思維與情感真實整合的橋梁。思維與情感在兒童發(fā)展中不可或缺,思維需要情感的導向、驅動、維持、開掘、綻放。我們用“點燃”二字正是加重了情感的色彩,我們用“有溫度的思維”,正是表明我們的場景學習的教學主張。兒童既是場景學習的參與者,也是場景學習的建構者。場景學習的過程也是場景建構的過程。場景學習、場景建構,貫串“有溫度的思維”。

      二、如何建構有溫度、有思維含量的學習場景?

      場景學習是建立在學習場景的建構之上,學習場景指向兒童的學習,它并不等同于一般意義上的場所或環(huán)境,而是有其特定的教育意蘊。

      1. 指向兒童學習的場景要素

      評估一個高品質的學習場景,通??梢詮乃膫€方面進行考量。

      一是學習場景具有“時空”靈活性。其中時間可以是連續(xù)的也可以是間斷性的,空間可以是室內的也可以是室外的,可以是現(xiàn)實空間也可以是虛擬世界。

      二是學習場景具有任務驅動性。學習場景總是與一定的學習任務聯(lián)系在一起的,任務可以是單一的,也可以是多樣的;可以是預設性的,也可以是生成性的;當然包括學校和教師提供的,也包括家長或兒童自己設計的。有任務驅動的學習場景,才是真正促進兒童智慧成長的學習場景。

      三是學習場景離不開兒童主體參與。離開兒童主體參與的場景就不能稱之為學習場景,這也是判斷學習場景的重要標志。

      四是學習場景呈現(xiàn)多維的鏈接性。在場景中,兒童的心智完全打開,知識之間、經驗之間、技能之間的鏈接不斷生成,兒童的思維不斷走向高峰,場景由此彰顯高品質。

      2. 學習場景建構的四個維度

      學習場景是指向兒童學習、注重思維連接的特定學習時空。場景的呈現(xiàn)方式是多樣的,包括具體畫面的呈現(xiàn)、物態(tài)的呈現(xiàn)、特定過程的呈現(xiàn)、數(shù)字化的呈現(xiàn)等。我們的理念探索與實踐研究著重于四個方面的學習場景的建構:課堂、場館、E時空、家庭和社區(qū)。

      基于課堂的學習場景可以是學科性的,體現(xiàn)學科特質,緊扣學科必備品格與關鍵能力的培養(yǎng),突出學科思維;也可以是跨學科的,具有綜合性,指向關鍵問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決,培養(yǎng)兒童的系統(tǒng)思維、批判性思維與創(chuàng)新思維。在課堂上,除了采用一定的策略建構場景之外,教師還要注重師生人際場景的建構,讓情感伴隨兒童思維的發(fā)展。

      基于場館的學習場景,可以是校內的特色場館,也可以是社區(qū)或高校的場館。教師應該有所選擇,將場館這一“濃縮的世界”向兒童打開,還可以適當通過信息技術進行學校與場館的互動。

      基于“E時空”的學習場景是當下兒童學習不可回避的教學資源。各類線上學習工具正在悄悄改變兒童的學習方式,但教育也不可對此過于依賴,而是要妥善處理兒童對于現(xiàn)實世界與虛擬世界的關系,真正發(fā)揮信息技術不可替代的功能,有效突破難點,增強學習效果。

      基于家庭和社區(qū)的學習場景,是兒童融入生活并向生活學習的平臺,也是兒童進行服務性學習的載體。兒童在家庭或社區(qū)場景中學習和體驗課本知識,應用知識進行創(chuàng)造。

      學習場景的建構是為了兒童的學習,支持兒童的學習,創(chuàng)新兒童的學習,讓兒童的學習更鮮活、更完整、更優(yōu)質。

      3. 建構學習場景的校本實踐

      兒童的學習場景需要專題性場域的支持。于是,我們著力建設了新媒體學習室、少兒思維科學體驗室、學習科學探究中心(依托東南大學)、物聯(lián)網實驗工坊(與南京郵電大學共建)、牌樓文化體驗場(與社區(qū)共建)、班本化主題場景角等。我們力求做到場域與學習的整合、線上與線下的整合、校內與校外的整合。

      兒童的學習場景需要正向性價值的嵌入。于是,我們著力構建了十類學習場景:“小小航天夢”“小飛羅哲學”“放飛想象”“快樂小網蟲”“幸福感動護學傘”“最強大腦”“美美學習吧”“孝孝故事匯”“數(shù)學游樂場”“曉曉出版社”等系列學習場景。

      更為重要的是,我們非常重視課堂教學中學習場景的建構,組織教師梳理教材中的場景元素,采用“呈現(xiàn)、轉化、模擬、創(chuàng)造”等策略進行教學整體性的設計。例如在音樂課“夏夜的螢火蟲”中,我們運用虛擬技術模擬出仿真場景,運用角色轉化策略讓師生扮演“螢火蟲”,并播放學生志愿者拍攝的紫金山螢火蟲視頻。通過結構化處理,我們在課堂上創(chuàng)造出“夏夜螢火蟲”的學習場景,讓孩子們沉浸其中。

      三、如何支持和引領兒童的場景學習?

      為了更好地體現(xiàn)場景學習的特點,在實際教學中把握其中的關鍵要素,我們提煉出了場景學習的實踐樣態(tài)。

      1. 凸顯場景學習的特點

      場景學習具有五方面的特點。一是還原性,讓符號世界還原為生活世界。二是鑲嵌性,把學習任務、學習內容鑲嵌到學習情境之中。三是互動性,在場景建構、場景學習的全過程中實現(xiàn)多元互動。四是綜合性,場景學習不是碎片化學習,而是需要系統(tǒng)思維、建構性思維的綜合學習。五是激發(fā)性,場景學習激活兒童的主體性,點燃兒童的思維火花,讓兒童沉浸于此,鐘情于此。

      2. 抓住場景學習的關鍵要素

      不同類型的學習場景,其學習方式也有所差異,但是它們在操作層面有著共同的關鍵要素。

      一是浸入。讓學生從走近場景到走進場景,沉浸在場景中,與場景進行整合,達到體驗的效果,從而進行瞬間反思,甚至是延遲反思,實現(xiàn)真正的學習。學生在場景中既有知識的學習,也有品德的感悟。

      二是操作。操作是思維的外在表現(xiàn),同時操作也能促進思維的發(fā)展。在真實的問題情境中,在家庭和社區(qū)的場景中,在特色場館中,兒童通過實際操練和嘗試,在增進知識的同時也鍛煉了實踐能力。

      三是連接。文本符號學習需要與場景進行連接,這種連接既有線下的也有線上的。當然,身在場景之中,學生也需要與學習內容或其他場景進行連接。連接是聯(lián)系,是建構,是場景學習的重要因素。

      四是情感伴隨。情感影響場景的選擇和建構,學生在場景中體驗時也會產生相應的情感,可以說情感伴隨著場景,也伴隨著思維,影響著思維的方向和進程。場景中帶著適當?shù)那楦校梢源龠M學生思維更好地發(fā)展。

      五是表達。有的場景設計是用來交際的,這就需要表達,如表演或言說;在場景之中,學生就會有觀察和體驗,就需要去描述;學生還可以根據(jù)內容去設計場景,這是一種設計層面的表達,也是學習。

      上述關鍵要素在場景學習中相互依存,在不同的場景學習中發(fā)揮各自作用。

      3. 探索場景學習的實踐樣態(tài)

      不同的學習場景因為彼此屬性不同,學生在其中的學習方式也各有差異。歸納起來,場景學習呈現(xiàn)出四種學習樣態(tài):專注發(fā)現(xiàn)的場景學習、深度體驗的場景學習、項目推進的場景學習、智慧服務的場景學習。

      多年來,三牌樓小學致力于場景學習的研究,努力形成校本化的學習新樣態(tài),總結了一些操作路徑和方法,如場景中的觀察與體認、場景中的想象與表達、場景中的服務與體驗、場景中的連接與創(chuàng)造、場景中的操作與建構等。我們還探索出在場景學習中點燃兒童思維的六種常用方法:激發(fā)情趣、創(chuàng)設“問題現(xiàn)場”、故設“認知沖突”、掀起“頭腦風暴”、嘗試“改變”、加強課內外連接。

      針對不同的學習樣態(tài),我們在實踐中總結出三種學習模式。

      一是課堂學習模式。場景學習的教學支持包括借用、模擬、設計、轉換等,其關鍵環(huán)節(jié)包括創(chuàng)生場景、感性浸入、豐富連接、思維高峰。

      二是活動性學習模式。我校在實踐中主要采用兩種活動性學習模式進行場景學習。一是對關鍵性事件進行重塑,形成教育案例,如對學校每天開展的“護學傘”活動實現(xiàn)課程化。二是開展場景學習主題月活動。每月圍繞一個主題,師生共同建構系列場景,努力讓兒童持續(xù)關注主題場景,激發(fā)其好奇心,形成創(chuàng)新的最佳心智模式。對于場景月中的主題,每個學期學校都需要整體設計,綜合考慮季節(jié)、節(jié)日等因素,引導兒童關注自身、關注自然、關注社會,引發(fā)深度學習的發(fā)生。

      三是混合式學習模式。在現(xiàn)實中,兒童的生活空間是開放的,而且常常是交織的,因此需要針對這樣的學習場景實施混合式學習的教學?;旌鲜綄W習模式一般可以分為校內與校外、線上與線下兩種。最近,我校新建了一間場景學習教室, 通過混合式學習讓兒童穿越時空,獲得切身的體驗,突破認知難點,讓技術的“輔助”功能變成對兒童學習的“支持”。

      雖然場景學習緊貼知識的本源和兒童的天性,關注兒童關鍵能力的培養(yǎng),形成了一定的理論成果和實踐范式,但我們不排斥對其他學習方式的探討和實踐。我們還將進一步拓展研究視角,對確實有益于學生學習的各種學習方式進行深入研究。

      (編輯 崔若峰)

      注釋:

      ① 本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點資助課題“點燃兒童思維的場景學習實踐研究”(課題編號:B-a/2016/02/26)的研究成果。

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