移動微課在計算機專業(yè)操作課中的應(yīng)用

翟月

摘要：移動微課是區(qū)別于教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)施等傳統(tǒng)教學(xué)資源的新型教學(xué)資源。將移動微課應(yīng)用到計算機專業(yè)操作課中不但是利用創(chuàng)新的資源形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果重要方式，也是計算機專業(yè)課程教學(xué)的一次重大創(chuàng)新，對于推動課堂教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展起著不可忽視的作用。

關(guān)鍵詞：移動微課;計算機專業(yè)操作課;應(yīng)用

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0180-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

隨著信息時代的不斷發(fā)展，計算機技術(shù)的應(yīng)用給人們的生產(chǎn)和生活方式帶來巨大的改變，培養(yǎng)出符合社會需求的計算機技術(shù)人才直接關(guān)系著國家科技實力和經(jīng)濟實習(xí)的進一步提升，對國家和社會的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。計算機教育的開展關(guān)系著我國今后我國計算機技術(shù)領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展，但傳統(tǒng)計算機操作課教學(xué)逐漸不能滿足學(xué)生需求，將移動微課應(yīng)用在計算機操作課中不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也是信息時代發(fā)展計算機教育事業(yè)的需要。

1 移動微課簡述

移動微課是運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，以視頻和軟件等形式向自主學(xué)習(xí)人群呈現(xiàn)碎片化內(nèi)容、過程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。移動微課集教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價為一體，以豐富的課程內(nèi)容和趣味性的課程環(huán)節(jié)向?qū)W生提供有針對性的一對一教學(xué)。移動微課是全新的微課教學(xué)模式，結(jié)合微課和移動應(yīng)用的方式進行教育信息化建設(shè)。按照經(jīng)典的“721”法則，掌握的知識中70%的學(xué)習(xí)來源于實踐操作，還有20%來源于觀察他人，僅僅有10%來源于正式的講授和學(xué)習(xí)。無論是面對面授課程，還是相對獨立存在的微課，都是主要著力于“1”的部分，即服務(wù)于正式的講授和學(xué)習(xí)。而移動微課學(xué)習(xí)則可以繼續(xù)擴展到其他部分，例如：通過移動社群的討論、分享和示范，服務(wù)于“2”的觀察;通過移動學(xué)習(xí)進行實時性的內(nèi)容推送或查詢，服務(wù)于“7”的實踐?？梢哉f，移動微課學(xué)習(xí)真正突破了“講授”的邊界，滲透到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)和情景之中。將移動微課應(yīng)用在計算機專業(yè)操作課中不但打破了傳統(tǒng)計算機專業(yè)操作課教學(xué)的時間和空間限制，也精簡了教學(xué)內(nèi)容并縮短了課程時間，大大減輕了教師和學(xué)生雙方的壓力。

2 移動微課在計算機專業(yè)操作課中的應(yīng)用

2.1 精準(zhǔn)設(shè)計微課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要發(fā)揮移動微課在計算機專業(yè)操作課中的作用，要求發(fā)揮其自身“微課堂”短效精悍、引人入勝的內(nèi)容優(yōu)勢。學(xué)生在進行傳統(tǒng)計算機專業(yè)操作課學(xué)習(xí)時，常常面臨課程時間長、課堂內(nèi)容繁雜、課堂人數(shù)眾多等問題，聽課時一旦注意力不集中或者出現(xiàn)似懂非懂的情況，后面的內(nèi)容便很難聽懂，使學(xué)生感到挫敗進而打擊學(xué)習(xí)興趣。為改變這種情況，首先應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難易點并選取精彩內(nèi)容進行簡潔有效的計算機專業(yè)操作教學(xué)作為微課內(nèi)容，制造輕松的課堂氛圍，絕不花大量時間做無用功。例如，大量學(xué)生在傳統(tǒng)計算機專業(yè)操作課課堂學(xué)習(xí)Word時，在教室集體觀看教師的示范操作時覺得十分簡單，但老師課堂教學(xué)的內(nèi)容過多學(xué)生無法有效記憶，這就導(dǎo)致學(xué)生課下在進行計算機操作時對于頁眉頁腳的設(shè)置和目錄的生成產(chǎn)生了困擾。移動微課的內(nèi)容設(shè)計要打破這一時間和空間的限制，通過在微課平臺上發(fā)布的移動微課不僅要精簡課程內(nèi)容，更要面向?qū)W生設(shè)置短時間內(nèi)的有趣味性微視頻平臺操作示范和針對性的問題解決方法，通過線上線下的互動反饋，綜合評價，更有針對性、目的性的開展教學(xué)。如下圖所示。如在Word操作示范視頻后，插入相關(guān)將操作過程中的注意事項簡明扼要的展示出來，在視頻教學(xué)之后再標(biāo)明在制作Word文檔時遇到問題的相關(guān)解決方法，用PPT或者圖片形式清晰地總結(jié)出來，學(xué)生即節(jié)省了時間，也學(xué)到了計算機操作知識。其次，應(yīng)該考慮課程內(nèi)容的趣味性和視覺系，在視頻拍攝過程中不但可以有針對性的根據(jù)難易程度進行語速等方面的后期處理，也可以在視頻拍攝完成后將瑣碎片段進行剪輯，對PPT則在色彩搭配、內(nèi)容排版方面進行視覺美感方面的調(diào)整，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。移動微課不但是一種吸引眼球的創(chuàng)新性教學(xué)模式，最重要的是，在本次學(xué)習(xí)中始終圍繞學(xué)生為中心的課程內(nèi)容彌補了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的缺陷，極大地提升了學(xué)生在計算機專業(yè)操作課中的學(xué)習(xí)興趣，為今后計算機課程的整體學(xué)習(xí)提供了動力。

2.2 合理設(shè)置微課流程，構(gòu)建學(xué)生知識體系

傳統(tǒng)計算機操作教學(xué)中主要是對內(nèi)容進行了簡單的劃分，但對于內(nèi)容難意程度的把控常常容易失衡，教師在進行復(fù)雜的教學(xué)時無法避免要用自己的思維模式進行操作，出現(xiàn)教師自身操作能力高但示范結(jié)果不好的情況。學(xué)生急于跟上教師的操作水平，這種緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)和壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境不但讓學(xué)生感到壓力，由于許多學(xué)生聽不懂課程內(nèi)容以致難以跟上老師節(jié)奏，教師的課堂教學(xué)也收到了一定程度的影響。因此，利用微課合理設(shè)置課程流程便顯得格外重要。將微課應(yīng)用在計算機專業(yè)操作課中，首先，不但要將每個知識點進行內(nèi)容分類，在流程設(shè)置上也要由淺入深，有所偏重。例如，在進行微課的學(xué)習(xí)時，Word相關(guān)技能、Office圖表應(yīng)用和PPT的制作應(yīng)該各自設(shè)立其獨立單元，并在獨立的單元內(nèi)部進行各個知識點由簡單到復(fù)雜的排序，對于對學(xué)生來說相對困難的章節(jié)，不妨在合理時間內(nèi)增加另外的小單元進行講解，如此邏輯清楚內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，對于學(xué)生計算機操作知識的掌握起到事半功倍的作用。與此同時，除了要進行分類并按照難易程度對章節(jié)流程進行排序之外，要注意在各自章節(jié)中要與上個章節(jié)有所聯(lián)系，在流程上有所銜接，兼顧知識的連貫性。例如在進行PPT的制作時，文字編輯需要Word的相關(guān)操作技能，因此為了避免學(xué)生產(chǎn)生迷茫，可設(shè)置“Word文字編輯請參照X章節(jié)進行學(xué)習(xí)”的溫馨提示，必要時可設(shè)置傳送鏈接，為學(xué)生解決問題的同時更讓學(xué)生方便對其他章節(jié)的知識進行回顧。合理設(shè)置微課流程不但能讓課程內(nèi)容更加流暢直觀，也讓整個計算機專業(yè)操作課程的教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，學(xué)生不再花大量的時間總結(jié)和梳理教材內(nèi)容，而且直觀地通過對微課的學(xué)習(xí)建立邏輯清晰的計算機操作技能體系。只有知識系統(tǒng)化，才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建更為全面的計算機知識體系。

2.3 有效利用課程跟蹤機制，優(yōu)化課程教學(xué)效果

將移動微課應(yīng)用到計算機專業(yè)操作課教學(xué)中，必不可少的是微課的課程跟蹤機制，及有關(guān)課后在線作業(yè)的布置、完成、評價和對課程內(nèi)容的反饋的一切活動和形式。利用微課的課程跟蹤機制優(yōu)化課堂教學(xué)效果體現(xiàn)在兩方面：一方面，從學(xué)生角度看，在現(xiàn)實中的作業(yè)完成情況有時存在抄寫等行為，也不一定會引發(fā)教師關(guān)注或影響期末成績，因此完成效果不佳，但在參與微課學(xué)習(xí)時，系統(tǒng)不但可以統(tǒng)計學(xué)生的登錄時間、次數(shù)，還可以跟蹤學(xué)生作業(yè)完成情況，通過自動查重避免學(xué)生抄寫等行為，同時根據(jù)學(xué)生本人實踐操作的情況給出個性化學(xué)習(xí)方案，增強其課堂教學(xué)有效性，例如在進行計算機操作課的教學(xué)時，老師一般會布置課堂作業(yè)，這時如果學(xué)生利用作業(yè)刷題工具可以在很短時間內(nèi)完成作業(yè)，但如果在微課上進行課后操作作業(yè)時如果采用此工具，教師可以從后臺直接看到作業(yè)的完成時間從而判斷出此次作業(yè)是否為本人操作;另一方面，教師在進行傳統(tǒng)教學(xué)時不但有可能要面臨上課人數(shù)少的尷尬情況，也由于大量的講課內(nèi)容難免忽視了教學(xué)趣味性從而造成無人聽課的惡性循環(huán)，久而久之學(xué)生來上課的唯一驅(qū)動力有時甚至只是為了應(yīng)付教師點名，并不能改變其學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)效果，也讓教師在同時背負(fù)著巨大的心理壓力，利用課程跟蹤機制結(jié)果極大地方便了教師對學(xué)生的了解，也給學(xué)生評價課程驅(qū)動課程的完善創(chuàng)新制造了更多的機會，例如在微課課后設(shè)計匿名網(wǎng)絡(luò)評價機制，降低了學(xué)生的心理壓力，可以較為客觀地收到學(xué)生的反饋以便教師進一步的微課課程環(huán)節(jié)方面的調(diào)整。除此之外，值得一提的是微課的課程由于傳播媒介較為廣泛且傳播速度較快，不僅是學(xué)生，其他人也可以參與無門檻的計算機專業(yè)操作課學(xué)習(xí)，從而使課程的受教主體更為廣闊，對于課程本身的優(yōu)化有所裨益。利用移動微課的跟蹤機制深入學(xué)生需求，教學(xué)雙方不斷產(chǎn)生良性互動，既提升了學(xué)習(xí)效率也保障了計算機專業(yè)操作課課程教學(xué)的有序發(fā)展。

3 利用移動微課輔助計算機專業(yè)操作課進行教學(xué)的措施

3.1 微課輔助課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的方向，也存在學(xué)習(xí)動機不足，獨立學(xué)習(xí)能力不強等問題。教師在計算機基礎(chǔ)課程中引入微課程不僅可以更好地協(xié)助自己進行課堂教學(xué)。還可以讓微課課程幫助學(xué)生更好地進行課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固，通過“微課”，學(xué)生可以有針對性學(xué)生在上課前提前進行學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，或者使用微課課程幫助自己進行課后鞏固學(xué)習(xí)，以彌補課堂上學(xué)習(xí)的不足之處，并且，教師可以將微課引入計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)課程中，幫助學(xué)生獨立的通過“微課”高效地進行學(xué)習(xí)。在新課改的背景下，要求教師在使用微課時，案例的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生的生活和專業(yè)更相關(guān)。在整個教學(xué)過程中，教師要注意為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，并積極地參與到知識的挖掘中。并且，教師還應(yīng)該將教材內(nèi)容精簡，并根據(jù)學(xué)生的不同特點設(shè)計一些微課課程，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力提前對新課程進行預(yù)習(xí)，并且在課堂教學(xué)中，運用生動的“微課”視覺課件來激發(fā)學(xué)生的自主性和熱情。然后是教學(xué)重點：“合理運用郵件合并工具欄，完成郵件合并的四步操作”，再是教學(xué)難點的學(xué)習(xí)，教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，合理的把每一節(jié)課的知識以工作任務(wù)的行式分發(fā)給同學(xué)們，這樣即減輕了學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的難度，也強化了同學(xué)們的知識實際應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，教師使用布置任務(wù)的方式，來引導(dǎo)學(xué)生依靠自主性進行學(xué)習(xí)、探索和交流，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下以自主探究為主體進行知識內(nèi)容的探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生獨立的探索和實際操作的能力的同時，也使任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極地進行思考，充分開發(fā)了學(xué)生的思維潛能的同時，也達(dá)到了創(chuàng)新教育的目的。

3.2 合理利用微課視頻，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)

一般微課視頻主要是利用會聲會影，PPT課件，聲音素材來進行制作，并以一個知識點為一個課件，所以“微課”視頻的時間大多較為簡短，多在五到十分鐘內(nèi)。隨著時代的發(fā)展，微課時代已經(jīng)悄然來，使用微課進行教學(xué)成為一種必然趨勢。微課課程視頻可以很方便地存儲在手機，平板電腦或計算機上，這樣學(xué)生就可以隨時隨地反復(fù)地進行學(xué)習(xí)、探討，方便學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時，減輕教師的教學(xué)壓力[3]。但是教師需要注意的一點是，由于“微課”讓學(xué)生可以自主的進行學(xué)習(xí)，教師就需要密切對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行掌握，隨時觀察學(xué)生的行為和動向等，對學(xué)生自學(xué)中的問題及時地進行發(fā)現(xiàn)，并適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生高質(zhì)量的進行學(xué)習(xí)。教師還可以為學(xué)生制作“學(xué)習(xí)導(dǎo)航.ppt”;這個課件不是教師的講課課件，而是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備的指導(dǎo)課件。在學(xué)生通過觀看視頻，并完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進行自主學(xué)習(xí)。如：“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”課件的首頁可以是：“打開“ppt”文件夾，觀看視頻“flash”的工作界面”，然后是一個跳動的小球小動畫，來引導(dǎo)學(xué)生進入教師提前整理好的“學(xué)生素材”文件夾內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師通過告知學(xué)生觀看“學(xué)習(xí)導(dǎo)航.ppt”進行本章內(nèi)容的導(dǎo)航的學(xué)習(xí)。并在之后，引導(dǎo)學(xué)生進行相互的探討、提問，并隨機的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，遇并告訴學(xué)生遇到不會的地方可以再次觀看視頻。在這個過程中學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況，合理的利用“微課”進行自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

移動微課應(yīng)用在計算機專業(yè)操作課中不但是面向?qū)W生做出的一次重大關(guān)于人性化教學(xué)方面的轉(zhuǎn)變，也是改變教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法的一次重大變革。通過移動微課使計算機操作課教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)時代不斷緊密相連，促使教學(xué)雙方不斷轉(zhuǎn)變觀念、與時俱進，才能培養(yǎng)出思想開放、技術(shù)精湛的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 沈洋.基于職業(yè)教育移動學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計研究.長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（4）：154-155

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