高職軟件專業(yè)基于移動終端的SPOC混合教學模式研究

程琳琳 林培芬

摘要：針對非移動環(huán)境下的SPOC混合教學模式存在的問題，結(jié)合移動學習理論，提出了一種能夠融合移動學習和SPOC混合教學優(yōu)勢的基于移動終端的SPOC混合教學模式。詳細闡述了該模式的教學設計思路和教學過程。并以某高職院校軟件專業(yè)課程為例，開展了基于移動終端的SPOC混合教學模式教學實踐。實踐表明，該教學模式可激發(fā)學生學習的積極性，有效提高了教學效果。

關鍵詞：高職院校;軟件專業(yè);移動終端;SPOC;混合教學模式

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0109-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract： In view of the existing problems of SPOC mixed teaching mode in non-mobile environment， combined with the mobile learning theory， a SPOC mixed teaching mode based on mobile terminals that can integrate the advantages of mobile learning and SPOC mixed teaching is proposed. The teaching design and teaching process of this model are elaborated in detail. Taking the software major course of a vocational college as an example， SPOC mixed teaching mode based on mobile terminal was carried out. The practice shows that the teaching model can stimulate students' learning enthusiasm and effectively improve the teaching effect.

Key words： higher vocational colleges; software specialty; Mobile terminal; SPOC;Mixed teaching model

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，促進了社會方方面面的變革。隨著智能終端的日益普及，移動互聯(lián)的世界觸手可及。傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式已經(jīng)難以適應現(xiàn)代高職教學的需求，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，各類新穎的學習模式層出不窮[1]。移動學習隨之也成為一種新興的學習方式，在高職院校教學改革中成為一個研究的熱點[2]。本研究以某高職院校軟件專業(yè)課程為例，開展基于移動終端的SPOC混合教學模式課題研究。

1 移動學習

移動學習是移動信息技術(shù)與教育相結(jié)合的一種產(chǎn)物，是繼“遠程學習”“電子學習”之后，又一種新型的學習方式[3]。一般以移動終端設備作為載體，充分利用移動互聯(lián)技術(shù)，可實現(xiàn)學習者隨時、隨地獲取所需知識和技能的需求。移動學習更加強調(diào)學習者的主體地位，注重互動性和學習體驗，靈活性強，具有便攜性、互動性、廣泛性等特性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，智能終端在人們生活中的普及，移動學習已逐漸成為高職院校學生一種重要的學習方式。

2 SPOC混合教學模式

混合教學模式在目前高職院校教學中應用較為廣泛[4]。它是一種以學習者獲得更合適的教育為目的，圍繞學習者為教學中心，依據(jù)學習對象、學習環(huán)境、學習資源等方面的不同，采用多種教學策略，混合多種教學方式的一種教學模式。

依托SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）平臺的混合教學模式，能夠把傳統(tǒng)的面對面線下教學方式與在線教學方式進行深度融合。既發(fā)揮了教師在教學過程中的主導作用，啟發(fā)、引導、監(jiān)控學生的學習行為，又強調(diào)了學生在學習過程中的主體地位，使其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮[5]。

本研究以某高職院校為例，于2017學年在超星SPOC平臺上創(chuàng)建了計算機軟件專業(yè)的《網(wǎng)頁設計》在線開放課程。并在該平臺上開展了基于PC端的SPOC混合教學模式教學實踐。有近200名學生參與了此次《網(wǎng)頁設計》課程的教學實驗。相對于傳統(tǒng)課堂教學方式，基于PC端的SPOC混合教學模式有著較大優(yōu)勢[6]。學生成績，動手能力較傳統(tǒng)教學方式有了一定的提升。但是在實踐的過程中，本研究發(fā)現(xiàn)該教學模式存在一些問題。

第一，學生自主學習積極性不高。相對來說，高職院校學生自控力較弱，能夠主動長時間坐在電腦前學習的學生越來越少。時間和空間的限制削弱學生的學習興趣。第二，教師監(jiān)控難度較大。線上作業(yè)、線上測試缺乏監(jiān)管，抄襲問題嚴重。學生線上應付學習的態(tài)度影響了SPOC混合模式學習的效果。第三，師生信息無法即時收發(fā)，溝通延時現(xiàn)象有待解決。教師發(fā)布的線上任務學生若無法即時收到，可能導致學生不能即時完成線上預習和復習任務。學生在自主學習過程中遇到問題，若無法得到及時有效解決，將導致學生自主學習積極性受挫。第四，課前課后線上學習與課中線下學習無法做到無縫對接。第五，基于PC端的SPOC混合教學模式給部分沒有配備電腦的學生帶來不便。若缺乏PC設備，課前預習，課后復習將無法順利開展。

3 基于移動終端的SPOC混合教學模式的設計

針對基于PC端的SPOC混合教學模式出現(xiàn)的問題，在對移動學習和基于PC端的SPOC混合教學模式研究的基礎上，結(jié)合現(xiàn)代高職院校學生學習行為的特點，本研究提出了一種兼具兩者優(yōu)勢的基于移動終端的SPOC混合教學模式，并對該教學模式的設計進行了探討。教學模式設計思路如圖1所示。

基于移動終端的SPOC混合教學模式包括了線下課堂環(huán)境，還有線上自主學習環(huán)境。線上自主學習環(huán)境包括了非移動環(huán)境和移動環(huán)境。線下課堂環(huán)境主要是指傳統(tǒng)的課室環(huán)境。

基于移動終端的SPOC混合教學模式旨在即繼承基于PC端的SPOC混合教學模式（線下課堂環(huán)境+線上非移動環(huán)境）的優(yōu)勢，又充分發(fā)揮移動學習（線上移動環(huán)境學習）短時高效互動性強的特點。將傳統(tǒng)的線下課堂教學與線上自主學習進行無縫銜接。使得課堂學習與非移動在線學習、移動在線學習各自的優(yōu)勢都能得到充分的發(fā)揮。從而學生能夠獲得更全方位的、更適合自己的學習模式。

從圖1可以看出，基于移動終端的SPOC混合教學模式通過移動終端的課堂即時信息反饋，與傳統(tǒng)的線下課堂教學環(huán)境相銜接。通過移動終端的課前課后任務發(fā)布，信息推送等，與線上非移動環(huán)境相銜接。從而達到線下課堂環(huán)境、線上非移動環(huán)境、線上移動環(huán)境三者的無縫銜接，形成一個有機的整體。它們既充分發(fā)揮著各自的優(yōu)勢，又互為補充，相得益彰。線上移動環(huán)境在基于移動終端的SPOC混合教學模式中起著承上啟下的作用，使得課堂學習與課下學習過渡自然，帶給學生嶄新的、全方位的學習體驗。

4 基于移動終端的SPOC混合教學模式具體實施

隨著智能移動終端的普及，基于移動終端的教學應用軟件也迅速發(fā)展，例如超星學習通APP、藍墨云班課APP等。借助移動終端的教學平臺，教師可在平臺上創(chuàng)建課程，發(fā)布視頻、課件、作業(yè)、測試等教學資源。學生可以通過該平臺自主學習相關教學資源，完成教師發(fā)布的任務等。同時，移動終端教學平臺還具有簽到，討論，投票等功能，能夠進行學生學習情況的大數(shù)據(jù)收集，以此教師可對課堂內(nèi)外的教學進行即時反饋，有利于師生的互動教學。移動教學軟件的完善是基于移動終端SPOC混合教學模式開展的有效保障。

基于移動終端的SPOC混合教學模式的實施主要分為課前，課中，課后三個階段。課前主要為學生自主學習階段，學生可充分利用碎片化的時間，隨時隨地，進行個性化的學習。課中階段，教師可結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，利用移動終端教學軟件的及時反饋，進行更有針對性的課堂教學。教師對學生也可以進行更具個性化的差異輔導。課后階段為知識的鞏固遷移階段，學生可通過移動終端教學平臺及時接收教師發(fā)布的信息，從而進行有效的復習鞏固。

5 實驗結(jié)果分析

本研究以某高職院校計算機軟件專業(yè)《網(wǎng)頁設計》課程為例，2018學年結(jié)合超星“學習通”移動教學應用軟件，開展了基于移動終端的SPOC混合教學模式教學實驗，以促進師生進行更加有效的教學。該課程是軟件技術(shù)專業(yè)的核心基礎課程。參與對象為2018級軟件技術(shù)專業(yè)178名學生。

實驗結(jié)果表明，大部分同學們對該教學模式表示歡迎和贊同?；谝苿咏K端的SPOC混合教學模式，有效提高了學生的學習興趣和學習成績。學生上課出勤率、作業(yè)完成率、互動參與率、代碼熟練度，大幅提升。該高職院校軟件專業(yè)2016級，2017級，2018級三屆學生生源質(zhì)量相當，《網(wǎng)頁設計》課程標準一致。2016級學生采用傳統(tǒng)課堂講授方式教學，2017級學生采用基于PC端的SPOC混合模式教學，2018級學生采用基于移動終端的SPOC混合教學模式。三屆學生的期末成績統(tǒng)計如圖2所示。

可以看出，與2016級和2017級軟件技術(shù)專業(yè)的學生相比，2018級學生采用基于移動終端的SPOC混合教學模式，《網(wǎng)頁設計》課程成績，低分學生比例有所降低，成績中等偏上部分學生的比例有了較大的提升，同時，成績優(yōu)秀的學生比例也相應增加。

為了解2018級的學生對基于移動終端的SPOC混合教學模式的教學效果的滿意度，課題組設計了相關的調(diào)查問卷，讓學生在問卷上表達自己的觀點和態(tài)度，為本研究提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。問卷調(diào)查情況如圖3所示。

6 結(jié)語

當前，高職院校學生普遍樂于接受信息化的新鮮事物，手機、平板電腦等移動終端在高職院校學生中間的使用率越來越高，學生花費在移動終端上的時間越來越多，智能終端達人比比皆是?；谝苿咏K端的SPOC混合教學模式，提高了學生學習的興趣，帶給學生全新的學習體驗，更適合高職院校學生的行為習慣，具有廣泛的應用前景。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蓬勃發(fā)展，高職院校應以此為契機，不斷探索教學改革的新模式，新思路，努力尋求適應學生需求、社會發(fā)展需求的新教學方法，為培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)教育人才，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系貢獻力量。

參考文獻：

[1]李小龍，張宸瑞，耿斌，郭勇.高職院校混合式教學模式改革：“MOOCs時代”的探索與啟示[J].電化教育研究，2015（12）.

[2] 胡鐵生，周曉清. 高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

[3] 張宏麗.從E-learning 到M-learning 的發(fā)展研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（12）.

[4]楊靜麗，胡光永.基于投入學習理論的高職院校混合式教學模式探析[J].教育與職業(yè)，2018（10）.

[5]張治元.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（12）.

[6] 趙宏梅，洪云.線上線下混合式教學模式研究與實踐——以《語文課程與教學論》精品課為例[J].渤海大學學報（哲學社會科學版） ，2016（4）.

【通聯(lián)編輯：王力】