初中物理探究性實驗設計初探

徐海東

探究性實驗是研究型課程的一個具體體現，因此，探究性實驗教學應采用研究性學習方式.研究性學習是一種注重主動探求知識和解決問題的學習方式，它改變了以往只靠老師講授、學生被動接受的狀況，增強了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng).

一、探究性實驗的剖析

實驗是科學探究的基礎，任何實驗都或多或少具有一定的探究性，那么如何來界定探究性實驗呢？

1.內容和形式.

物理探究性實驗內容的選定一般有兩個渠道.首先，可以將書本上的演示實驗、學生實驗改變成具有探究性的學生實驗，這樣能把書本上的具有可延伸的知識點或某一領域的學習內容推向深處.這種途徑的選題，最能體現物理學科的特點，增強學生學習物理的興趣，甚至影響到學生以后的發(fā)展.

2.教學模式.

探究性實驗開放性比較大，實驗的設計、數據分析，以及實驗結果評價等都離不開學生，完全不同于那種“照方抓藥”式的驗證式教學模式.探究性實驗教學一般采用小組合作的方式，促進師生互動、生生互動，既拓展了學生的思路，又激發(fā)了學生的探究熱情.

3.認知順序.

學生對所提出的問題，首先要認真分析相關的信息和材料，然后自己設計方案，動手實驗.實驗產生的現象和提供的數據為學生形成理性認識打下感性認識基礎，最后通過邏輯思維，自己概括、歸納得出結論，上升為理性認識.探究性實驗是實驗在前，物理概念的形成、規(guī)律性的認識在后，前者是后者在認識上的感性基礎，后者是前者發(fā)展的必然結果.這種實驗能使學生感受到探索的樂趣，激發(fā)學生的學習積極性.

二、探究性實驗的開展

問題、探究、實踐（驗證反饋）、遷移是探究性實驗的四個重要環(huán)節(jié).在物理教學中貫徹這一理念，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生分析和解決實際問題的能力.

1.問題.

問題的來源主要有三方面.一是教師對教材的鉆研和教學經驗的積累，二是學生在聽課過程中、實驗觀察中、自學和練習中的疑難或質疑，三是師生找到教材知識和生活、生產、科研中的物理現象的結合點.

2.探究.

這一環(huán)節(jié)是探究性實驗及學生創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的核心.探究的任務是引導學生以問題為中心，開展討論、質疑和辨析，解決所提出的問題，加深學生對概念和規(guī)律的理解，完善認知結構，發(fā)展思維能力.

根據探究性實驗的原則及其問題的來源，以及學生不同的認知水平和能力水平，進行探究性實驗的組織有三種：

（1）由教師提出問題，并在教師的組織下進行小組討論或全班討論.

（2）由教師擬定問題，在全體學生預先（課堂或課外）研究目的之后，由教師或學生主持討論.

（3）加強設計性實驗的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力.

3.實踐（驗證反饋）.

通過問題的提出和探究，學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，讓學生自己動手實驗來驗證問題.通過探究性實驗，把學生被動接受轉化為主動探索，促進學生動手實驗、動眼觀察、動腦思維、動口表達，使學生的學習過程成為認知過程，強化其邏輯思維和探究思維.

4.遷移.

通過探究、實驗得出了正確的結論，這只是我們目標的一部分，其更深的意義在于探究問題和實驗得到的思路和方法，這些思路和方法可以通過類比、類推等解決知識中不同類型的問題或不同類知識的同類問題，對實驗內容做到引申和擴展.這有利于學生將自己的研究活動推向更深的層次、更廣的領域.

三、開展探究性實驗的體會

教師必須改變教學理念，破除以前以教師傳授為主，學生被動接受的教學方式，要相信自己的學生能通過探究、實驗、遷移來獲取知識.學生也必須改變學習觀念，養(yǎng)成上課認真聽，課后認真做的學習習慣.

總之，探究性學習是一種嶄新的學習方式，是新時期教育改革的目標，體現了時代的飛速發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求.全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、語言文字表達能力及團結協作能力有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學態(tài)度，為以后的科學研究奠定理性化的過程基礎，同時使學生增強社會責任心和使命感.