初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的功能及方法簡(jiǎn)述

沈紅菊

好的開(kāi)頭是成功的一半.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)尤顯必要.那么新課導(dǎo)入的必要性體現(xiàn)在哪些方面，教師又當(dāng)如何采取有效的方法進(jìn)行導(dǎo)入呢？

一、新課導(dǎo)入的基本認(rèn)識(shí)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“若是教師不采取合理的手段，讓學(xué)生形成高昂的情緒與振奮的狀態(tài)，那么急于傳授知識(shí)只會(huì)造成適得其反的效果.”實(shí)踐證明，這種觀點(diǎn)是極有見(jiàn)地的.直接進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容無(wú)益于學(xué)生的知識(shí)獲取與能力發(fā)展.為此，教師在上課伊始便需要以較強(qiáng)啟發(fā)功能的導(dǎo)入語(yǔ)及導(dǎo)入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中.

二、初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的功能

1.吸引學(xué)生關(guān)注新知識(shí).

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入內(nèi)容，可以讓學(xué)生在注意力方面更加集中，學(xué)生將因此而增強(qiáng)自我抗干擾能力，知識(shí)信息的傳輸效率也將成倍增加.正因如此，初中數(shù)學(xué)教師需要在學(xué)生還沒(méi)有完全的時(shí)候，利用靈活化的手段，讓學(xué)生將注意力集中于數(shù)學(xué)知識(shí)本身.

2.使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的興趣.

學(xué)習(xí)興趣的形成與持續(xù)，是學(xué)生感受未知世界與獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的積極導(dǎo)向力量，只有在較強(qiáng)興趣的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才會(huì)更高，“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”正是這個(gè)道理.

3.完成教學(xué)過(guò)程的承啟.

成功的初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入，會(huì)對(duì)舊知識(shí)起到復(fù)習(xí)作用，從而給學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程奠定基礎(chǔ).

4.完成相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè).

如果應(yīng)用得當(dāng)，教師將與學(xué)生共同置身于導(dǎo)入所構(gòu)建的情境之內(nèi)，讓真實(shí)的情境構(gòu)建起師生交流的橋梁，并保證學(xué)生以更加愉悅的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給新課的展開(kāi)提供便利.

三、初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的方法

近年來(lái)，關(guān)于初中數(shù)學(xué)新課如何開(kāi)展的問(wèn)題，始終受到一線教師的關(guān)注，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，則無(wú)疑屬于重中之重.導(dǎo)入沒(méi)有最好的方法，只有最合適的方法，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供恰當(dāng)?shù)姆椒?，就能保證導(dǎo)入效果的優(yōu)化.可供選擇的方法舉例如下.

1.直接導(dǎo)入.

直接導(dǎo)人是一種最為常用的形式，該方法指的是初中數(shù)學(xué)教師在授課之前，直接將本節(jié)課所要講解的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂，接受教師的提醒與指導(dǎo)，從而達(dá)到對(duì)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有所了解，激發(fā)其參與積極性的目的.這種導(dǎo)入方式適合的是與其他課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較小，或者易于為學(xué)生所接受的內(nèi)容，它的優(yōu)勢(shì)在于可以更加直接地點(diǎn)明本次授課的重點(diǎn)以及核心，盡量讓學(xué)生及早做到心中有數(shù).比如在接觸到“直接開(kāi)平方法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)復(fù)習(xí)完成一元二次方程的基本概念及一般式等相關(guān)知識(shí)后，教師可以開(kāi)門見(jiàn)山地提出問(wèn)題：如何解決一元二次方程方程的求解問(wèn)題？接下來(lái)讓新課題直接成為教師與學(xué)生所共同面對(duì)的焦點(diǎn).

2.問(wèn)題導(dǎo)入.

用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的辦法對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入也比較常見(jiàn).初中數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講授新課之前，按照課題的基本內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生形成質(zhì)疑心理，在質(zhì)疑心理的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)現(xiàn)處理這個(gè)問(wèn)題的手段，由此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到發(fā)展.這種方法在很多場(chǎng)合都可以應(yīng)用.比如，要求學(xué)生從“大漠孤煙直”這句古詩(shī)謎面中發(fā)現(xiàn)“垂直”的謎底，從“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這句古詩(shī)謎面中發(fā)現(xiàn)“直線與圓相切”的謎底.這樣的問(wèn)題探究，可以讓學(xué)生的思維能夠更快地盡入到最佳的數(shù)學(xué)思考狀態(tài).

3.類比導(dǎo)入.

類比導(dǎo)入，是指把以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)到的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在教師的合理引導(dǎo)下，自然而然地對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知的過(guò)程.該方法適用于關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容.比如在接觸到“圓的對(duì)稱性”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先使學(xué)生復(fù)習(xí)與軸對(duì)稱圖形有關(guān)的內(nèi)容：若某個(gè)圖形依照某一條直線折疊，兩邊部分可以完全重合，則此圖形便是軸對(duì)稱圖形，此直線便為該軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸.此外，在用折疊手段探索軸對(duì)稱圖形之后，還可以繼續(xù)用此方法對(duì)圓的對(duì)稱性進(jìn)行研究.不過(guò)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)，關(guān)聯(lián)新知識(shí)的過(guò)程中，要注意學(xué)生思維的連貫性.

總之，教學(xué)有法而無(wú)定法，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中勤學(xué)、深思，注意課堂導(dǎo)入的必要性，視情況采取靈活的導(dǎo)入策略，以便將學(xué)生帶入到充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)世界之中，給后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)提供基礎(chǔ)與便利.