淺析閱讀能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)

潘青林

【摘要】讓每一位小學(xué)生喜歡閱讀，愛(ài)好閱讀，是學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文最重要的環(huán)節(jié)之一。如何讓學(xué)生喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要提高的教學(xué)技巧。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重閱讀方法的指導(dǎo)，提高語(yǔ)文教師自身素質(zhì)，讓學(xué)生在閱讀中感受生活洗禮，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣，有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀方法 閱讀習(xí)慣

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重閱讀方法的指導(dǎo)，將課堂時(shí)間盡可能多地交給學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)定數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。我在教學(xué)中特別注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考、使學(xué)生始終處于一種積極的讀書(shū)狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。這樣學(xué)生便真正成了學(xué)生的主人，知識(shí)的主人。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，針對(duì)“同一首詩(shī)，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這一牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了積極的探究性閱讀。發(fā)表個(gè)人理解和感受時(shí)，有的說(shuō)，“巴迪年僅七八歲就能寫(xiě)詩(shī)，母親看到兒子這么小就有佳作，當(dāng)然興奮不已，因此稱(chēng)贊‘精彩極了”;有的說(shuō)，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出他焦急地等待父親回來(lái)，是多么希望得到父親的表?yè)P(yáng)，為下文父親的評(píng)價(jià)作鋪墊，形成反差，同時(shí)看出巴迪是一個(gè)十分上進(jìn)的孩子”;有的說(shuō)，“父親的評(píng)價(jià)不切實(shí)際，對(duì)于一個(gè)七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)⒆拥淖宰稹?還有的說(shuō)，“父親十分民主，他說(shuō)‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩(shī)人是希望孩子能自然發(fā)展”……從這兒我們可以看出，教師一定要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本之間的對(duì)話(huà)就會(huì)敞開(kāi)心扉，學(xué)生就能真正做到知識(shí)的主人。

二、提高語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的同時(shí)讓學(xué)生在閱讀中感受生活洗禮

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，是將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提高和應(yīng)用。但是，相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活視野相對(duì)狹窄，親身的體驗(yàn)更是少之又少，加上父母上班工作忙，不能給予其及時(shí)且恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。要實(shí)現(xiàn)一本教材的閱讀，把大量的課外閱讀引進(jìn)課堂，首當(dāng)其沖是對(duì)語(yǔ)文教師自身提出了更高的要求。由于我們要留出三分之二的時(shí)間用于學(xué)生的自主閱讀，教師在課上講解課文的時(shí)間就被壓縮的很短，要在這么短的時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握并學(xué)會(huì)表達(dá)，能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到自主閱讀中，這無(wú)疑是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。如果對(duì)教材的理解不深刻不透徹，備課不充分，便會(huì)很容易把講解的時(shí)間延長(zhǎng)，從而達(dá)不到學(xué)生的閱讀目標(biāo)。為了提高孩子們的聽(tīng)課效果和理解能力，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生課前充分地預(yù)習(xí)，這便出現(xiàn)了另一種問(wèn)題：一些簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生早已自主掌握，而他最想在課上要聽(tīng)的知識(shí)卻不盡人意，這就形成了一種閱讀期待。如果這時(shí)我們由于課前的備課不充分，沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生激發(fā)起來(lái)的強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)很容易引起學(xué)生心理上的強(qiáng)烈落差，自然在課堂上流露出明顯的失望情緒，教學(xué)效果便可想而知。為了讓我們所教的每一個(gè)孩子都能健康發(fā)展，為了豐厚我們自己的文化底蘊(yùn)，廣大的小學(xué)語(yǔ)文同仁，讓我們攜起手來(lái)，抓緊一切機(jī)會(huì)為自己充電吧，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)技巧。

語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，生活中語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在。如何發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文呢？需要教師用自己的激情去感染學(xué)生并引導(dǎo)共鳴，需要教師視學(xué)情而譜出教情。如《落花生》一文，作者由貌不出眾的花生身上領(lǐng)悟到做人要像花生那樣內(nèi)在秀美、默默無(wú)聞、造福人類(lèi)。語(yǔ)文教師由花生過(guò)度到人，一個(gè)人也要和花生一樣，內(nèi)心美，心靈美。一堂語(yǔ)文課，就應(yīng)該像一曲生活的音樂(lè)，要有強(qiáng)烈的感情，要有個(gè)性，要能讓學(xué)生沉醉其間，感受人性的光輝和愛(ài)的洗禮。

三、通過(guò)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，讓閱讀成為學(xué)生的生活習(xí)慣

只在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行閱讀不難，難就難在生活中無(wú)處不在的閱讀。語(yǔ)文教師要想方設(shè)法，讓學(xué)生不僅在課堂中閱讀，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓閱讀無(wú)處不在。閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易形式化。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，我把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，

鼓勵(lì)學(xué)生自由讀，同桌互讀，配樂(lè)朗讀，使閱讀水平升級(jí)，閱讀活動(dòng)達(dá)到藝術(shù)升華。另外，還可結(jié)合教材主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生提供書(shū)目，使閱讀更具實(shí)踐性。推薦讀物，激發(fā)課外閱讀興趣;交流展示讀書(shū)成果，穩(wěn)定課外閱讀興趣，加強(qiáng)課外閱讀興趣，變“要我讀書(shū)”為“我要讀書(shū)”，以提高閱讀的自覺(jué)性，我們也就實(shí)現(xiàn)了逐步放手培養(yǎng)閱讀能力的目標(biāo)。同時(shí)，個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就形成了濃厚的閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成。