兒童信任傾向性發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)信任關(guān)系建立的教育啟示

包永正 張欣彤

〔摘要〕兒童作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和自我保護(hù)能力都相對(duì)較弱的情況下，是否應(yīng)該去相信他人并建立信任關(guān)系成為兒童心理健康發(fā)展的重要任務(wù)。本文在以往研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了小學(xué)兒童信任傾向性水平發(fā)展的特點(diǎn)，嘗試從學(xué)校教育方面入手，提出了對(duì)兒童信任關(guān)系進(jìn)行指導(dǎo)的建議，以此促進(jìn)兒童成功的交往關(guān)系。

〔關(guān)鍵詞〕信任關(guān)系;信任傾向;教育啟示

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）24-0059-03

一、引言

小學(xué)兒童作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知判斷能力[1]，致使他們?cè)谠u(píng)估個(gè)體可信度和建立信任關(guān)系方面很難做出正確的判斷。在建立信任關(guān)系時(shí)，有的兒童很容易相信其他伙伴，而有的兒童則不相信其他伙伴。信任傾向性水平并不是固定不變的，它會(huì)隨著兒童的年齡、人格特征等因素而有所變化。從促進(jìn)兒童人格健全發(fā)展的角度出發(fā)，在了解兒童信任傾向性水平發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童如何建立信任關(guān)系是必要的。

二、信任傾向性概述

信任對(duì)于人際關(guān)系的發(fā)展就像一種粘稠劑，把人們牢牢粘在一起。而信任往往包含至少兩個(gè)主體。一個(gè)主體是信任行為的發(fā)出者，另一個(gè)主體則是信任行為的接收者。信任的發(fā)出者將信任意愿?jìng)鬟_(dá)給信任的接收者，希望接收者能完成自己期望的事情。信任傾向性（trust propensity）則是信任發(fā)出者本身的信任意愿，是信任發(fā)出者對(duì)所選擇的信任接收者的信任程度[2]。我國(guó)學(xué)者徐芬、王珍珍、李歡等[3]則將信任傾向定義為個(gè)體在人際交往中對(duì)信任接收者的一種傾向或程度?？梢?jiàn)信任傾向性主要表達(dá)的是我們?cè)谏钪邢嘈潘说某潭龋鼤?huì)受到多種因素的影響，而且在和陌生人初次接觸下沒(méi)有其他參考信息時(shí)這種意愿表現(xiàn)得更為明顯[4]。

三、小學(xué)兒童信任傾向性水平的發(fā)展特點(diǎn)

兒童不像成人一樣具有重要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和出眾的信息篩選能力，兒童判斷信任信息依據(jù)的是自身感覺(jué)，由此產(chǎn)生信任或者不信任他人的行為，這種感覺(jué)間接也可以看作是一種信任意愿，即信任傾向性。有研究發(fā)現(xiàn)，在8歲到16歲的時(shí)候，個(gè)體的信任傾向水平呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)[5]。信任傾向性水平的發(fā)展不僅會(huì)隨著兒童年齡的變化而變化，其信任發(fā)出者的自身人格特征也會(huì)影響信任傾向性水平的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的信任傾向性和自身的人格特征具有相關(guān)性，信任傾向性與樂(lè)觀、開(kāi)放等人格特征呈正相關(guān)，與緊張、憂慮等特征呈負(fù)相關(guān)[6]。

徐芬、王珍珍等[3]還對(duì)兒童的信任傾向性水平和人格特征之間的關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，他們通過(guò)縱向比較研究對(duì)8歲組、10歲組和12歲組的兒童信任傾向性水平，發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)年齡段的信任傾向水平存在差異，年齡在12歲的兒童的信任傾向水平要高于8歲的兒童和10歲的兒童;兒童信任傾向性水平發(fā)展也存在性別上的差異，女生相信他人的程度要高于男生;兒童的人格特征也和信任傾向性水平發(fā)展有關(guān)，聰明的兒童的信任傾向性水平更高，緊張憂慮的兒童的信任傾向性水平則更低[4]。

由此可知，小學(xué)兒童的信任傾向性水平發(fā)展有以下特點(diǎn)：首先，在整個(gè)小學(xué)階段，各年級(jí)兒童的信任傾向性發(fā)展水平都在持續(xù)增高，從低年級(jí)到高年級(jí)，兒童信任他人的程度不斷增強(qiáng)。究其原因，低年級(jí)兒童缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知判斷能力，因此在信任傾向性方面主要以父母和老師的話語(yǔ)為判斷可信與否的標(biāo)準(zhǔn);其次，信任傾向性發(fā)展水平受到個(gè)體性別因素的影響，女性的信任傾向性水平要高于男性個(gè)體，表明女生在和同伴交往中，更愿意相信和接納他人;最后，小學(xué)兒童的信任傾向性發(fā)展水平和他們的人格特征有關(guān)，性格活潑并且為人熱情的兒童對(duì)他人的信任程度要遠(yuǎn)高于那些性格冷淡的兒童。

四、兒童信任關(guān)系建立的啟示

（一）引導(dǎo)為先，強(qiáng)化為主

在幫助小學(xué)兒童建立信任關(guān)系時(shí)，低年級(jí)和高年級(jí)兒童應(yīng)該采取不同的措施。低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)他人的信任傾向程度不高，學(xué)校要通過(guò)情景教學(xué)和童話故事啟迪法引導(dǎo)兒童建立信任觀念。這類(lèi)教學(xué)要形象生動(dòng)，切合信任主題，易于理解。而對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)橛辛烁绲纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)存，對(duì)于他人也有更高的信任傾向水平和信任意愿。這一階段兒童的信任關(guān)系指導(dǎo)要通過(guò)強(qiáng)化手段去促成，老師可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)法來(lái)鼓勵(lì)兒童良好的信任關(guān)系的建立以及良好信任行為的發(fā)生。

（二）特殊性格，更多關(guān)注

信任傾向性發(fā)展水平不僅會(huì)隨著年齡的變化而變化，還會(huì)受到兒童性別和人格特征的影響。因此，對(duì)那些特殊性格兒童的信任傾向性的培養(yǎng)要特別關(guān)注，如那些性格安靜、不愿意接觸他人的兒童，消除他們內(nèi)心對(duì)陌生事物的恐懼感。老師作為班級(jí)關(guān)系的紐帶，應(yīng)該引導(dǎo)這類(lèi)兒童走入其他同伴的關(guān)系圈中，可以采用角色扮演和團(tuán)體游戲，老師作為游戲活動(dòng)的參與者，增強(qiáng)這類(lèi)兒童對(duì)自己的信心和對(duì)他人的信任，提高這類(lèi)兒童對(duì)他人的信任傾向性水平。也可通過(guò)情景模擬訓(xùn)練和案例分析，彌補(bǔ)他們因缺少生活經(jīng)驗(yàn)而造成的對(duì)他人缺乏信任。

（三）創(chuàng)新課堂，形式多樣

為提高兒童的信任傾向性水平，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展多種形式的課堂和課外活動(dòng)，如班級(jí)團(tuán)建、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等，讓兒童對(duì)書(shū)本外的知識(shí)有更多的了解。這類(lèi)活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生、師生彼此之間的信任傾向程度，有利于促進(jìn)班集體內(nèi)部的信任關(guān)系的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂模式是老師站在講臺(tái)上，為學(xué)生講授學(xué)業(yè)知識(shí)和為人處事的道理，學(xué)生只是作為一知識(shí)接收者，間接地從老師的話語(yǔ)中形成基本的對(duì)人和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。老師的話語(yǔ)就是權(quán)威，兒童因沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，只能從老師的講解中間接獲取信息。這樣的方式使兒童不能真正體驗(yàn)到自我探索人際信任關(guān)系的樂(lè)趣，兒童只知道該做什么，不該做什么，并沒(méi)有將自己的思考和想法融入人際關(guān)系的發(fā)展中去。創(chuàng)新課堂模式就是讓學(xué)生能夠在課堂中有更多的互動(dòng)和參與，老師提出開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組合作去解決。信任是合作的前提，只有多溝通才能使同學(xué)之間的彼此信任感變得更強(qiáng)。

（四）學(xué)校和家庭共同參與

心理健康教育需要學(xué)校工作者和家庭成員共同努力，缺少了任何一方，這項(xiàng)工作都很難有效果。信任傾向性水平的提高也需要學(xué)校和家庭的共同參與，學(xué)校和家庭應(yīng)不定期組織聯(lián)誼活動(dòng)，以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭成員全部參加，可以開(kāi)展家庭成員之間的信任游戲活動(dòng)、家庭和學(xué)校之間的信任游戲活動(dòng)等，以促進(jìn)兒童和學(xué)校、家庭的信任關(guān)系的建立。

學(xué)校還可以組織兒童心理健康教育方面的講座，讓父母能夠了解到更多的兒童身心發(fā)展的知識(shí)，如父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響兒童信任關(guān)系的發(fā)展的主題講座。告訴家長(zhǎng)，教養(yǎng)方式積極的家庭，對(duì)孩子的各方面的教育都能做到有理有據(jù)并且能傾聽(tīng)孩子的心聲，在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子信任傾向性水平更高;而消極家庭教養(yǎng)環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，他們的可信任傾向性水平較低，不愿意去相信他人。所以，父母要轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，促進(jìn)兒童信任關(guān)系的發(fā)展。父母缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，而老師則缺乏對(duì)兒童課后生活的了解以及對(duì)兒童家庭生長(zhǎng)環(huán)境的了解，所以，只有學(xué)校和家庭攜手，才能對(duì)兒童的信任關(guān)系的發(fā)展提供更全面的指導(dǎo)。

五、總結(jié)

社會(huì)環(huán)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)既是一種挑戰(zhàn)，也是一種鍛煉，兒童所遇到的每一個(gè)人和每一件事并非都是真實(shí)可信的，因此，我們一方面要提升孩子的信任傾向性水平，希望孩子能誠(chéng)信待人并相信自己的伙伴，為將來(lái)的人格全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面，也應(yīng)該讓孩子明確信任是有風(fēng)險(xiǎn)的，付出信任時(shí)也意味風(fēng)險(xiǎn)的伴隨。這就需要學(xué)校教育和家庭能全方位地關(guān)愛(ài)孩子，促進(jìn)他們的心理成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]徐芬，王珍珍，李歡，馬鳳玲. 小學(xué)兒童信任傾向的發(fā)展特點(diǎn)及其與人格特征的關(guān)系[J]. 應(yīng)用心理學(xué)，2015， 21（4）：299-307.

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[6]徐芬，李歡，馬鳳玲. 大學(xué)生信任傾向與人格特質(zhì)的關(guān)系[J]. 應(yīng)用心理學(xué)，2011， 17（3）：202-211.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）