“全語(yǔ)境”入童心，猶向“生活”寄深情

焦薇薇

漢字是我國(guó)傳統(tǒng)文化中最璀璨的一顆明珠，它如同紐帶把祖國(guó)5000多年的文明傳承至今。漢字形美如畫，音美如歌，意美如詩(shī)，是世界上僅有的一脈相承至今，不曾斷絕的古文字。親近漢字，熱愛漢字，傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一位中華兒女的使命。

一、生活尋根，挖掘經(jīng)典性漢字文化資源

“全語(yǔ)境”這一新型的綜合實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生通過(guò)游戲、對(duì)話和探究等方式自主識(shí)字、快樂識(shí)字，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在“全語(yǔ)境”的課堂中，漢字有趣，識(shí)字簡(jiǎn)單，閱讀快樂。課堂中一個(gè)個(gè)古老的方塊字變得生動(dòng)活潑，認(rèn)讀大量的漢字變得輕松高效，學(xué)生更是盡早品嘗到了閱讀的甜蜜……成了識(shí)字課堂的主人。他們自制識(shí)字課本，自主挖掘漢字資源，甚至老師的角色也由他們來(lái)扮演，每一個(gè)學(xué)生都能在課堂里暢所欲言，在漢字的天地里肆意馳騁，與漢字對(duì)話，與文化同行……

確立恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字主題是“全語(yǔ)境”課堂成功的首要條件。我?！叭Z(yǔ)境”課堂的識(shí)字主題，最初都來(lái)源于學(xué)生的日常生活，如《逛超市》 《我愛喝牛奶》 《認(rèn)識(shí)新同學(xué)》等，但一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)這一類的主題雖然貼近生活，但過(guò)于瑣碎，學(xué)生接觸到的大多是關(guān)聯(lián)度不大的事物名稱，主題之間缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在“全語(yǔ)境”的課堂里，“全語(yǔ)境漢字，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學(xué)生審美能力”是我們追求的目標(biāo)。因此，開發(fā)既富有生活氣息，又擁有豐富文化內(nèi)涵的識(shí)字主題成了我們實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)探索的重點(diǎn)。我們認(rèn)為，生長(zhǎng)在底蘊(yùn)深厚的金陵古城，浸潤(rùn)在金陵文化之中，時(shí)時(shí)有文化的熏陶，處處有識(shí)字的資源，何不開發(fā)一系列以金陵地域特色為主題的“全語(yǔ)境”識(shí)字課例？讓識(shí)字從身邊開始，識(shí)字從家鄉(xiāng)開始，識(shí)字從文化開始。孩子的腳步走到哪兒，我們識(shí)字的主題就觸及哪兒。

二、文化搭脈，建構(gòu)主題式課程內(nèi)容體系

經(jīng)過(guò)幾年的探索研究，我們的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了一系列以金陵地域文化特色為主題的識(shí)字課，我們帶著學(xué)生游覽南京名勝，欣賞金陵山水，品嘗特產(chǎn)美食，玩轉(zhuǎn)身邊地名……這些生活中識(shí)字的素材，成為一張張獨(dú)特的“金陵名片”，將南京深深地烙印在學(xué)生的心中，為他們勾勒出一個(gè)豐滿的故鄉(xiāng)形象。

1. 激活學(xué)生思維——雨花石中巧發(fā)散。江南佳麗地，金陵帝王州。富庶的金陵不僅景色優(yōu)美，物產(chǎn)更豐富，雨花石就是南京特產(chǎn)的代表。美麗的雨花石不僅有精美的圖案，還富有詩(shī)情畫意的名字，這些都是可供學(xué)生識(shí)字的最好素材。

在《奇妙的雨花石》一課中，老師帶著學(xué)生了解雨花石背后的故事，自己給雨花石起名字，為雨花石配古詩(shī)，一起品讀那些奇石美名……一系列的識(shí)字活動(dòng)把學(xué)生帶進(jìn)了奇妙的雨花石世界?！袄蠋?，我知道雨花石名字的由來(lái)，那是因?yàn)橄鄠魉翘焐下溆隇榛ㄐ纬傻摹！?“老師，你看我找的這塊雨花石像不像一個(gè)荷包蛋？” “老師，我知道這塊雨花石為什么叫作‘盼，因?yàn)樗膱D案像一個(gè)媽媽在等著孩子回來(lái)……”學(xué)生的激情被這一枚枚妙趣橫生的小石頭點(diǎn)燃。一塊圖案如紅梅的雨花石引發(fā)了一場(chǎng)賽詩(shī)大會(huì);一塊酷似紅鬃馬的雨花石更是掀起了一股起名熱潮，“汗血寶馬” “千里神駒” “駿馬奔馳”，一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的名字從孩子的口中蹦出。雨花石像一個(gè)個(gè)小精靈，帶著學(xué)生暢游在文字的海洋中，課堂中成語(yǔ)、古詩(shī)、字謎、歇后語(yǔ)層出不窮……有了雨花石這個(gè)小小的媒介，漢字變得靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不僅記住了字，更愛上了那些匯集了金陵氣息的顆顆美石。

2. 拓寬識(shí)字資源——地名也有大學(xué)問(wèn)。南京是一座有著悠久歷史的古城，許多存在于民間街頭巷尾的歷史遺跡讓歲月?lián)崞搅嗣嫒荩@些老地名卻記錄了南京歷史的發(fā)展軌跡，塵封的歷史通過(guò)一個(gè)個(gè)地名展現(xiàn)在我們眼前：烏衣巷、桃葉渡、成賢街、莫愁路……這些擁有豐富文化內(nèi)涵的老地名，成了學(xué)生品讀南京這座城的最好方式。

在《南京地名趣多多》這堂識(shí)字課中，老師和學(xué)生們一起搜集地名，尋找地名背后的故事。大家經(jīng)過(guò)交流匯報(bào)，驚喜地發(fā)現(xiàn)這些南京的老地名可是妙趣橫生呢！有的地名中帶有數(shù)字，一枝園、二板橋、三條巷、四牌樓……從一到百、千、萬(wàn)，真是應(yīng)有盡有;有的地名中帶有方位，東箭道、南臺(tái)巷、西華門、北門橋……看地名就能識(shí)方位;還有的地名中帶顏色，花紅園、青石街、白云亭、黑墨營(yíng)……可謂色彩斑斕，美不勝收。除此之外，還有帶動(dòng)物的，帶植物的，和名人有關(guān)的，有傳說(shuō)故事的等等，從小小的地名中可以窺探到金陵的歷史變化。課堂上，有的學(xué)生收集了自己舅舅結(jié)婚時(shí)的迎親路線，太平門、富貴山、長(zhǎng)樂路這一類吉祥的地名更是寄托著人們對(duì)生活的美好祝愿。一堂課下來(lái)，學(xué)生的收獲滿滿，這些古老的地名也在“全語(yǔ)境”的課堂中煥發(fā)了新的活力。城市的發(fā)展因這些老地名而更有韻味。愛家鄉(xiāng)，就從了解身邊的地名開始吧！

3. 創(chuàng)新漢字游戲——美食之中有驚喜。民以食為天，金陵小吃更是位列中國(guó)四大小吃之首。它歷史悠久，風(fēng)味獨(dú)特，品種繁多，自六朝時(shí)期流傳至今已有千余年歷史，這何嘗不是學(xué)生識(shí)字的好素材？這些充盈在生活中的道道美食，在“全語(yǔ)境”的課堂中又多了一份文化味兒，原來(lái)吃也這么有學(xué)問(wèn)呢！

在《金陵美食匯》一課中，老師設(shè)計(jì)了許多獨(dú)具特色的識(shí)字游戲，讓金陵美食幫助學(xué)生記住一個(gè)個(gè)漢字。在美食對(duì)對(duì)碰中，歷史名人和美食聯(lián)系在了一起;在吉祥菜名猜猜猜中，孩子從每一道菜名背后所蘊(yùn)含的人們的美好祝愿，感受中國(guó)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵;在鴨子美食大比拼中，可以一口氣說(shuō)出十幾種以鴨為原材料做成的美食……生字開花不僅僅局限在同偏旁、相同讀音上，以意思為核心的漢字聯(lián)想范圍更廣，意蘊(yùn)也更加豐富。這些妙趣橫生的小游戲把一個(gè)個(gè)漢字留在了他們的心里。

三、文化傳承，熏陶輻射式人文底蘊(yùn)

1. 提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)。在“全語(yǔ)境”的課堂里，我們不僅要讓學(xué)生多識(shí)字，更重要的是讓他們熱愛漢字，喜愛這詩(shī)意漢字背后所蘊(yùn)含的中華文化。這些以金陵地域特色為主題的識(shí)字課，充分利用地區(qū)資源，創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)文化傳統(tǒng)的良好氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生從小熱愛家鄉(xiāng)文化、了解家鄉(xiāng)文化、傳承家鄉(xiāng)文化的主人翁意識(shí)。學(xué)生關(guān)注生活，從中挖掘與主題相關(guān)的漢字資源，尋找與主題相關(guān)的實(shí)物圖片，搜集和主題相關(guān)的歷史故事，了解和主題相關(guān)的漢字文化，體驗(yàn)和主題相關(guān)的真實(shí)情境。了解美食，就先去嘗一嘗;欣賞美景，就先去逛一逛;探尋老地名，就先去找一找……這些在身邊看得見、摸得著的漢字資源，讓學(xué)生更加親近自然，在品嘗、尋訪、體驗(yàn)、探究的過(guò)程中，認(rèn)讀漢字也成了水到渠成的事。在這里，生活真正與課堂相融，古老的漢字生機(jī)勃勃，學(xué)生的漢字素養(yǎng)日漸提高。

2. 改變教師的思維方式。香港著名的語(yǔ)言文字學(xué)家安子介先生把漢字比作一座寶山：“漢字是一個(gè)阿里斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事?！边@寶山不僅成就了學(xué)生，也滋養(yǎng)了老師。在“金陵名片”課程資源開發(fā)的過(guò)程中，老師們的思維方式得到了轉(zhuǎn)變。它讓教師不再把目光僅僅聚焦在課堂上，而是延伸到更廣闊的生活天地;它讓教師不再僅僅考慮課堂中要怎么教，而是更多地思考學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)。在一堂堂識(shí)字課的打磨中，他們有的成了賞花達(dá)人，有的成了地名專家，有的精通南京美食，有的熟知南京歷史……課程資源的開發(fā)讓老師們關(guān)注漢字背后的文化，關(guān)注課堂中學(xué)生思維的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3. 探索新型的識(shí)字資源。新時(shí)代的南京在飛速發(fā)展，日新月異的南京正展示著蓬勃的生命力，也為“全語(yǔ)境”的課堂提供著源源不斷的課程資源。你看，南京的高樓鱗次櫛比，南京的交通四通八達(dá)，南京的新地標(biāo)層出不窮，這些都在向世人展現(xiàn)著一個(gè)騰飛的南京。未來(lái)的我們將努力打造“南京新名片”，讓漢字穿越時(shí)空，貫穿古今，留在每一個(gè)閱讀它的孩子心中。

身在玄武，沐浴著“全語(yǔ)境”的春風(fēng)，迎接漢字尋根的洗禮，何嘗不是一種書香的柔情呢？種子的光芒不被人理睬，只有春天理解這份熱愛。忍受一切艱難失敗，永遠(yuǎn)飛向溫暖、光明的未來(lái)。成賢街小學(xué)的“全語(yǔ)境”團(tuán)隊(duì)將用滿腔熱血，寫一行飽滿的詩(shī)，深入所有心靈，將無(wú)限的教育熱情，獻(xiàn)給“全語(yǔ)境”這片土地。

（作者單位：南京市成賢街小學(xué)）