寓識字于情境之中：“隨課文識字”教學(xué)例談

袁媛

斯霞老師的“隨課文識字”作為識字教學(xué)的一種流派，其最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把生字詞放在特定的語言環(huán)境即具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。這樣，“以語言為中心，把識字、閱讀、寫話三者結(jié)合起來”，做到字的音形義緊密聯(lián)系，讀說寫緊密結(jié)合，有效提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，促進兒童語言的發(fā)展。在教學(xué)改革逐步走向綜合性、整體性發(fā)展的今天，可以說，“隨課文識字”是兒童學(xué)習(xí)語文的重要切入口。

統(tǒng)編版小語教材提倡“多認(rèn)少寫，識寫分流”，以低年級語文教材為例，生字教學(xué)主要體現(xiàn)在“識字”單元“識字加油站”和“隨課文識字”三大板塊之中。其中“隨課文識字”是學(xué)生識字的主渠道?！霸⒆R字于情境之中”，在“借助拼音讀準(zhǔn)字音、詞兒連讀不拖音、連詞成句讀通順”的基礎(chǔ)之上，隨文把脈，把生字置于具體的情境中，引領(lǐng)低年級學(xué)生在知識發(fā)生的情境現(xiàn)場感受漢字文化之悠久，在課文學(xué)習(xí)的情境體驗中享受漢字意蘊之趣，在生活實踐的情境表達中體會漢字運用之樂。

一、追源溯流：回到知識發(fā)生的情境現(xiàn)場

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一個建構(gòu)的過程，無論是對知識的理解，還是知識的運用，都離不開知識產(chǎn)生的環(huán)境和適用范圍。因此，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識的結(jié)論，更要讓他們理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程。

漢字是承載中華文化的獨特符號，是弘揚中華文明的重要源頭，是凝聚中華民族的根本所在?！霸⒆R字于情境之中”，動態(tài)、立體地教學(xué)漢字，帶著學(xué)生去探尋漢字的前世今生，像斯老師那樣，在閱讀教學(xué)中“相機把漢字的一些規(guī)律，如漢字的形成、演變，形聲字的構(gòu)成，書寫的法則，音形義一體的特點等等加以滲透，使得識字教學(xué)更加豐富多彩，孩子們更容易接受，更便于鞏固”。從而感受漢字文化之悠久，提升漢字素養(yǎng)。

統(tǒng)編版小語教材二年級上冊識字單元第1課《場景歌》是數(shù)量詞歸類識字，它把數(shù)量詞分類集中在四個場景中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認(rèn)識事物，認(rèn)識表示事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達方式。其中在第四個場景里，少先隊員們高舉著少先隊隊旗，吹響銅號，興高采烈地去郊游。“銅號”的“號”字始見于戰(zhàn)國文字，與篆文構(gòu)形相同?！墩f文·號部》中說，“丂，氣欲舒出”。“號”字意思是“呼也”。“從號”，表示與大聲呼叫相關(guān);“從虎”，表示呼號之聲，猶如老虎的厲聲咆哮。從而可以想象古人在造這個字的時候，猶如聽見山中老虎的咆哮聲，繼而聯(lián)想到課文中“銅號”的聲音之響亮。再出示圖片，對照字形，想象“丂”字猶如右手穿過銅號的曲管，十分形象。教學(xué)時，讓學(xué)生做一做拿銅號的動作，再聽一聽銅號吹響的聲音，聯(lián)系意思來記憶。

再如“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝”中的“喝”和“渴”字，出自第12課《坐井觀天》，這兩個字因為字形相近，非常容易混淆。這兩個字都是形聲字，可按形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生說一說古人在造這兩個字時區(qū)分的方法?！昂取焙汀翱省弊致暸韵嗤?，義旁不同，而義旁跟字的意義直接相關(guān)?！昂取弊?，指動作，用嘴來喝，所以是口字旁;“渴”字，是形容詞，干渴了要喝水，所以是三點水。結(jié)合課文內(nèi)容來說，小鳥在天上飛了一百多里，口渴了，所以要下來找點水喝。想著意思，對照義旁，自然可以區(qū)分清楚。

這一課里的“井”字是象形字，可以對照古時候井的圖片和篆文進行學(xué)習(xí)。其字形像兩橫兩縱構(gòu)成的方形框架。篆文“”在方形框架“”中加一點指事符號，表示框中有物。字義是人工開鑿的提取地下水的深水坑，為避免兒童和老人墜入其中，四周設(shè)有方形護欄。寫這個字時注意“一橫短，一橫長，一撇低，一豎高”。“沿”字則是會意字，從水，篆書之形像河流，表示順流而下;從“”，其形像水順山溝流出?！靶▲B飛來了，落在井沿上”這里的“沿”字是邊的意思，學(xué)生不易理解，可補充圖片，通過對“床沿”“碗沿”“桌沿”的直觀感受，逐步理解井沿就是井口邊的意思。學(xué)生在觀察中理解，在理解中運用，不僅記住了作為符號的漢字，還記住了文字符號所賦予的意義。

由此可見，在識字教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回到知識發(fā)生的情境現(xiàn)場，從字理規(guī)律角度出發(fā)，關(guān)注漢字的形成、演變，呈現(xiàn)構(gòu)造規(guī)律，了解書寫法則，讓學(xué)生自己動眼觀察、動腦思考、動口表達，從而構(gòu)建起漢字記憶系統(tǒng)，提高識字效率。

二、身臨其境：設(shè)計課文學(xué)習(xí)的情境體驗

斯老師一直認(rèn)為，“認(rèn)識規(guī)律離不開具體環(huán)境，離不開反復(fù)接觸，反復(fù)實踐。教兒童識字，同樣如此。有了具體語言環(huán)境，兒童對生字詞的識記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動積極性”。課文，“這種語言環(huán)境對孩子的積極作用是其他語言環(huán)境所不能替代的”。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該充分把握一篇篇鮮活生動的課文，設(shè)計還原符合學(xué)生經(jīng)驗、提升核心素養(yǎng)的真實課文情境，讓學(xué)生展開體驗和合作學(xué)習(xí)。

處在形象思維發(fā)展階段的二年級學(xué)生，可塑性極強，嘗試著讓他們說一說課文中角色的話，演一演課文中角色的動作，體驗角色的心理變化，能更好地幫助學(xué)生主動融入課文學(xué)習(xí)中，加深對角色形象的認(rèn)識和理解，同時提升想象力和口頭表達能力?！逗偡帜汤摇肥且黄傺览拿耖g故事，課文講述了兩只小熊為了分一塊奶酪拌嘴，狐貍幫他倆分奶酪，結(jié)果自己把奶酪吃掉了。故事里的狐貍為了達到自己的目的，不露聲色地抓住兩只小熊斤斤計較的特點，暗藏陷阱，步步為營。想要讀懂這個故事，教學(xué)重點就要圍繞狐貍形象這個點，抓住狐貍的動作、語言、神態(tài)等感受狐貍的狡猾。課后生字里的“吵”和“咬”字，其實是推動整個故事發(fā)展的核心。小熊不停地“吵”，正中狐貍的下懷，他理直氣壯地不停地“咬”，好不得意。這里，不妨先通過字理分析，引導(dǎo)學(xué)生識記生字，“吵”和“咬”字都是形聲字?！俺场弊謴目冢俾?，本意為叫嚷，取的是“少”字的音?！耙А弊謴目?，交聲。咬要用口，故從口。咬東西時，“口”與食物緊緊地交合在一起。所以可識記為：口物交合就是咬。反復(fù)“吵”、反復(fù)“咬”，作為推進故事發(fā)展的關(guān)鍵，很值得讀者駐足流連，體會用詞的精妙。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，想象小熊不停地“吵”的畫面，補充狐貍不停地“咬”的心理活動，再抓住“笑了笑”和“瞧了瞧”的神態(tài)描寫，說說狐貍心里的想法，進一步指導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍說的話，演一演狐貍不停地“咬”，奶酪一點點消失的場景。這樣，在故事情境中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，一邊讀一邊結(jié)合具體語境去理解字義，識記生字，在輕松愉悅的表演中，學(xué)生不僅走進了故事，積累了語感，高效地認(rèn)識了這些生字，還在想象和表演中領(lǐng)悟了漢字的獨特魅力，體會到漢字在表情達意上的作用，從而享受到漢字的意蘊之趣。

三、熟能生巧：豐富生活實踐的情境表達

斯老師強調(diào)，“識了字就要用。學(xué)用結(jié)合是熟練掌握知識的必要條件，是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能‘生巧，這個‘巧，就是智力的一種表現(xiàn)。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思想水平和生活實際需要。教師要有意識有步驟地示范、引導(dǎo)”。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進一步創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活經(jīng)驗、社會實踐相聯(lián)系的具體語言情境，積極喚起學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)習(xí)效率。

《我是什么》是一篇語言親切、充滿童趣的科學(xué)小短文，以第一人稱“我”的口吻來敘述，采用擬人的手法描寫了一個可愛又調(diào)皮、機靈又偶爾會搗蛋的“水”孩子形象。課文的語言表達非常有特點，“有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上”“小水滴聚在一起落下來”“小硬球打下來”“小花朵飄下來”……這一組組動詞用得實在精妙?！绑w會用詞準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)模仿運用”是這一課的訓(xùn)練點。教學(xué)中提問：“同樣是從上往下，為什么說小水滴是落下來，小硬球是打下來，小花朵是飄下來呢？都換成同樣的動詞，行嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說出因為水的形態(tài)不同，所以水滴、硬球、雪花的輕重不同，落下來的樣子也就不一樣。隨后，讓學(xué)生邊讀邊做動作，體會文章用詞的準(zhǔn)確性。緊接著，出示不同的圖片，結(jié)合畫面來說一說填什么動詞更合適。如“雨水匯成溪流，（跑）進江河湖?！薄澳嗍鲝纳綕荆_）下來”“瀑布從高高的山上一（瀉）千里，非常壯觀”“海浪猛烈地向海岸（撲）過來”“一場大雪過后，地上（蓋）了一層被子，山上（裹）了銀裝”。這樣，通過補充生活畫面，促使學(xué)生對知識情境性地把握，實現(xiàn)知識的靈活遷移。

我們要看到識字教學(xué)中認(rèn)識漢字是起步，對字的理解不僅僅是對字本身的理解，還有對字背后課文內(nèi)容的理解，以及對當(dāng)時語言情境的理解。同時，學(xué)漢字的最終目的是運用，是為了在今后的語文學(xué)習(xí)中能進一步幫助自己獲取信息、理解文意、體會情感、分析概括、組織表達和欣賞評價，最終在豐富多彩的語言運用中發(fā)展言語能力，提高語文核心素養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生對知識的理解、掌握、運用等學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)行為都需要情境支撐，這有賴于教師對自己教學(xué)的建構(gòu)和思考。正如斯老師提醒我們的，“越是在低年級，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性”。在引導(dǎo)學(xué)生識記、理解、運用漢字的時候，我們要盡可能地豐富教學(xué)手段，根據(jù)課文和學(xué)生的實際，讓生字詞的第一印象深深地印在學(xué)生的腦海里，并能主動在生活中加以實踐與運用。

“隨課文分散識字”是南師大附小開展語文教學(xué)整體改革的重要出發(fā)點，具有無比鮮活的資源和獨特的價值。新課程改革要求我們聚焦語文的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是在語文學(xué)習(xí)活動中進行的。斯老師的“隨課文識字”正是一種語文學(xué)習(xí)活動，這種語文學(xué)習(xí)活動豐富、生動、有文化含量，這與新課程改革的理念、原則、追求是一致的。作為南師大附小的語文人，我們義不容辭地繼承斯老師的語文教學(xué)經(jīng)驗，在繼承中不斷發(fā)展。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）