“部編本”之“三位一體”閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建與思考

陳玲

摘 要：義務(wù)教育“部編本”初中語(yǔ)文教材關(guān)于閱讀教學(xué)的闡釋?zhuān)阂愿鲉卧n文學(xué)習(xí)為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。文章指出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)缺憾并進(jìn)行了相關(guān)分析，分別從六個(gè)學(xué)期閱讀教學(xué)“三位一體”助學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和一單元閱讀教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程構(gòu)建閱讀教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：部編本;三位一體;閱讀教學(xué);初中語(yǔ)文

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常見(jiàn)缺憾與原因分析

（一）授課按部就班，缺乏歸類(lèi)閱讀

教師很少能夠從語(yǔ)文課程的高度審視自己的閱讀教學(xué)行為以及閱讀教學(xué)內(nèi)容，尤其是將初中三年的閱讀教學(xué)進(jìn)行歸類(lèi)，形成有序、整體的閱讀體系。教師往往根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、教參，配合著課后練習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，簡(jiǎn)單隨性地設(shè)計(jì)閱讀課。這樣的授課按部就班，照本宣科，缺乏針對(duì)性。

（二）閱讀策略參差不齊，淺嘗輒止

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是教師努力的方向。實(shí)際情況是，學(xué)生的閱讀興趣隨著枯燥的語(yǔ)文課堂而逐漸消減。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師往往依據(jù)學(xué)生個(gè)體的喜好設(shè)計(jì)策略，規(guī)劃時(shí)間的不確定性、任務(wù)的分散性等影響策略。教師很少?gòu)娜觊喿x規(guī)劃的層面進(jìn)行策略設(shè)計(jì)，更不用談學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。

二、“部編本”教材指導(dǎo)下的“三位一體”閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

基于構(gòu)建“三位一體”閱讀體系的理念，我們嘗試改變傳統(tǒng)的閱讀課堂現(xiàn)狀，試圖從六個(gè)學(xué)期的宏觀視角設(shè)計(jì)初中階段的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略。從一次完整的閱讀單元訓(xùn)練縱觀整個(gè)過(guò)程，從一堂具體的閱讀教學(xué)課的微觀角度嘗試落實(shí)整個(gè)過(guò)程。

（一）宏觀角度：六個(gè)學(xué)期閱讀教學(xué)“三位一體”助學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

我們?cè)谏钊敕治龀踔虚喿x教學(xué)的不足的基礎(chǔ)上，根據(jù)部編教材的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，選材的整合重組等合理布局下，加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，更有層次地開(kāi)展“三位一體”的閱讀體系的構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)。

1. 宏觀目標(biāo)

六個(gè)學(xué)期的宏觀角度的助學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的歸屬點(diǎn)是：更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的倡議。

我們的宏觀目標(biāo)分為：第一，七年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生一般的語(yǔ)文能力為主。七年級(jí)上冊(cè)我們采用的閱讀方法是朗讀和默讀，下冊(cè)則是精讀、略讀和瀏覽。此階段的閱讀策略是著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，配合閱讀方法學(xué)習(xí)整體感知、品味句子、概括中心、理清文章思路等。第二，八年級(jí)教師帶領(lǐng)學(xué)生在新聞、傳記、游記、演講詞、科普作品等實(shí)用性文體中，培養(yǎng)這一類(lèi)文體的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明性文章的能力。第三，九年級(jí)主打詩(shī)歌、喜劇、小說(shuō)等文學(xué)作品，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論性文章，并在文學(xué)作品中培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。

2. 助學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

善用教材的助學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建教讀課文與自讀課文學(xué)習(xí)到課外閱讀的“三位一體”閱讀教學(xué)體系。

（1）教讀課文的助學(xué)系統(tǒng)

為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用一定的閱讀策略，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。課前的“預(yù)習(xí)”是教讀課文的根基。課后的“思考探究”既是對(duì)課堂成效的驗(yàn)收，也是課堂的延伸。而“積累拓展”是學(xué)生由理解把握文本到積累梳理語(yǔ)言材料而內(nèi)化成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

（2）自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)

課外自讀，強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀、古詩(shī)詞積累、由課內(nèi)到課外的拓展閱讀等，是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充。配合“旁批”和“閱讀提示”在課堂上開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。設(shè)置旁批是為了給學(xué)生自主閱讀提供思考方向，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找重點(diǎn)、疑難之處。

（3）將自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)推向課文閱讀

部編教材的著力創(chuàng)新之處在于自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)。以“旁批”和“閱讀提示”兩個(gè)部分為學(xué)生指明閱讀方向?！芭耘彪S文設(shè)置，主要為學(xué)生自主閱讀時(shí)提供思考或點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑難、精妙之處?！伴喿x提示”配合單元重點(diǎn)或選取文章進(jìn)行指導(dǎo)，既指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，同時(shí)向課外閱讀和生活延伸。

（二）微觀角度：一單元閱讀教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

“部編本”教材已經(jīng)將一個(gè)單元設(shè)計(jì)為：教讀課文2～3篇，自讀課文1～2篇，每單元推薦3～5篇課外自讀，每?jī)?cè)推薦6部整本書(shū)閱讀。這樣教師就能在常規(guī)教學(xué)中根據(jù)整冊(cè)書(shū)的教學(xué)內(nèi)容將閱讀教學(xué)落實(shí)在每個(gè)單元中。

1. 教讀課一課四臺(tái)階，由淺入深地進(jìn)行閱讀，為課內(nèi)自讀搭建閱讀支架

單元目標(biāo)：1. 學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí);2. 掌握閱讀方法（難點(diǎn)）;3. 學(xué)會(huì)整體感知課文，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句分析、體會(huì)作者思想感情（重點(diǎn)）。

臺(tái)階一：學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)（落點(diǎn)：會(huì)讀）。檢查自主預(yù)習(xí)：1. 出示生字詞;2. 概括主要內(nèi)容;3. 了解作家;4. 劃分層次;5. 跳讀課文，抓關(guān)鍵信息。方法：投影展示，批改學(xué)生導(dǎo)學(xué)案。教師的行為：1. 巡視學(xué)生預(yù)習(xí)完成的情況;2. 投影字詞音義，展示例句;3. 注意學(xué)生字詞音義是否正確，評(píng)價(jià)造句使用的修辭手法;4. 初步了解學(xué)生概括能力、截取信息能力。學(xué)生的活動(dòng)：1. 訂正字詞音、義;2. 朗讀字詞音、義;3. 注意其他同學(xué)回答的答案與自己的異同;4. 學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)秀造句;5. 自我檢查是否掌握方法。

臺(tái)階二：寫(xiě)法學(xué)習(xí)（落點(diǎn)：讀懂）。1. 寫(xiě)作手法及作用;2. 描寫(xiě)對(duì)比，情感對(duì)比;3. 線索、結(jié)構(gòu);4. 處理信息。方法：學(xué)生思考為主，教師指導(dǎo)為輔。教師的行為：1. 巡視，個(gè)別指導(dǎo)方法;2. 了解學(xué)生答題情況，為評(píng)講籌備;3. 引導(dǎo)思考，形成答案。學(xué)生的活動(dòng)：1. 觀察表格信息，聯(lián)系課文內(nèi)容，思考解決問(wèn)題;2. 快速訂正;3. 從評(píng)講中獲得知識(shí)、方法。

臺(tái)階三：揣摩情感（落點(diǎn)：讀細(xì)）。1. 例句展示標(biāo)注分析方法;2. 學(xué)以致用;3. 分析歸納并把握主要情感;4. 對(duì)比、揣摩思想感情，為理解主旨準(zhǔn)備。方法：學(xué)與導(dǎo)并用。教師的行為：1. 教標(biāo)注方法;2. 巡視學(xué)生標(biāo)注情況;3. 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主要事件把握主要情感。學(xué)生的活動(dòng)：1. 學(xué)習(xí)標(biāo)注方法，嘗試揣摩情感;2. 感同身受，達(dá)成共鳴;3. 形成能力。

臺(tái)階四：理解主旨（落點(diǎn)：領(lǐng)悟）。作業(yè)方向：伏筆、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、發(fā)現(xiàn)生活。教師的行為：1. 提示方法：通過(guò)主要事件突出主題，從表達(dá)作者的思想感情;2. 展示作業(yè)，供學(xué)生選擇。學(xué)生的活動(dòng)：1. 按照方法，理解主旨;2. 了解要求，選擇作業(yè);3. 分類(lèi)上交作業(yè)。

2. 一單元中注重落實(shí)雙線延伸

雙線延伸注重以活動(dòng)為抓手，豐富閱讀形式。課內(nèi)的自讀從圈點(diǎn)勾畫(huà)的批注式閱讀開(kāi)始，教師每天抽取兩位學(xué)生進(jìn)行同一章節(jié)對(duì)比批注分享，在對(duì)比中提升閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣。每周讀完后，完成讀書(shū)卡片。例如《簡(jiǎn)·愛(ài)》里寫(xiě)到“一條街的盡頭開(kāi)著一爿小店，櫥窗里放著一些面包”，分享活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)“爿”進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生做了這樣的批注，不但解決了生字的字音、字義，還為之后的閱讀做了準(zhǔn)備。課內(nèi)自讀部分也可以放手給學(xué)生自由批注。例如《核舟記》一文中，學(xué)生是這樣批注的。第二節(jié)課學(xué)生根據(jù)“比”想到了“北”是否有關(guān)聯(lián)，于是就有了關(guān)于“北”的知識(shí)分享。

3. 整本書(shū)閱讀，歸類(lèi)閱讀，對(duì)比閱讀齊頭并進(jìn)

以《朗讀者》作為熏陶渠道，在每周課堂中抽取周三一節(jié)課固定為讀書(shū)會(huì)。由學(xué)生主持，從淺層面的情節(jié)活動(dòng)入手，讓學(xué)生進(jìn)行分享。周末在校圖書(shū)館開(kāi)展親子閱讀日。列出每一學(xué)年要閱讀的書(shū)目，要求學(xué)生按照旁批的方法進(jìn)行閱讀，讀整本書(shū)。

對(duì)比閱讀，歸類(lèi)推薦。注重閱讀的延伸。例如，我們?cè)诎四昙?jí)開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，列出了必讀書(shū)目《傅雷家書(shū)》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡(jiǎn)·愛(ài)》?！陡道准視?shū)》是書(shū)信體，教師給學(xué)生推薦同是書(shū)信體的朱光潛的《給青年的十二封信》，學(xué)生在對(duì)比閱讀中加深書(shū)信體中不同收信對(duì)象的語(yǔ)言表達(dá)的理解。以上是縱向的閱讀推薦。教師亦可以進(jìn)行橫向閱讀推薦，例如同是傅雷的作品，教師給學(xué)生推薦《名人傳》，讓學(xué)生從國(guó)內(nèi)外維度比較閱讀，從古今維度比較閱讀。

閱讀的內(nèi)驅(qū)力是“三位一體”閱讀教學(xué)體系構(gòu)建必不可少的因素，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣實(shí)則是提升學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。在第一階段，教師要從學(xué)生的成功體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中獲得的成就感。根據(jù)新編教材的特色，教師運(yùn)用朗讀和默讀策略，提升學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話，在共讀和個(gè)性自讀等策略中強(qiáng)化“三位一體”的閱讀體系。

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