翻轉(zhuǎn)課堂在山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐

劉秋麗

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生的角色定位，可以最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，可以改變課堂時(shí)間的分配、改變課堂的角色，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)提前完成教學(xué)任務(wù)，大大減少了教師在課堂上的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間獨(dú)立思考完成作業(yè)，在課堂上相互交流。這樣，可以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);農(nóng)村小學(xué);教學(xué)實(shí)踐

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)的一所山地學(xué)校——林地公園高中。2007年春天，這所學(xué)校的化學(xué)老師喬納森伯曼（Jonathan Bergmann）和艾倫（Aaron Sams）利用視頻軟件，將PPT課件的展示過(guò)程和講解錄音制作成視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課。從那天開(kāi)始，兩位教師逐漸讓全班學(xué)生都看了這段視頻，并利用課堂上節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上做作業(yè)，教師在課堂上回答學(xué)生的問(wèn)題。這種教學(xué)模式受到全班學(xué)生的贊賞。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它顛覆了知識(shí)的教學(xué)和內(nèi)化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師和學(xué)生的角色定位，重新規(guī)劃了課堂時(shí)間和課后時(shí)間。換句話(huà)說(shuō)，這是種把學(xué)習(xí)知識(shí)放在課前在課堂上鞏固知識(shí)，討論問(wèn)題的教學(xué)模式。

二、山區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平雖然在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的幫助下不斷提高，但這種教學(xué)方式也還不足以引發(fā)學(xué)生的最大學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。當(dāng)前的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求度在課堂上要得到滿(mǎn)足是一件困難的事情，需要不同層次的學(xué)生根據(jù)對(duì)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容查缺補(bǔ)漏，此時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解本課重點(diǎn)知識(shí)的難點(diǎn)。事實(shí)上，學(xué)生需要的是實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能將數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)融會(huì)貫通，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)完成各種任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題。

三、山區(qū)農(nóng)村小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（一）改變課堂時(shí)間的分配

傳統(tǒng)的課堂模式是把知識(shí)講解部分放在課堂上，主要是教師在課堂上的講解，是一種完整的教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂的模式是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將知識(shí)的講解放到互聯(lián)網(wǎng)上。學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)提前完成教學(xué)，大大減少了教師在課堂上的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間獨(dú)立思考，完成作業(yè)，在課堂上相互交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生的“預(yù)習(xí)時(shí)間”大大增加，教師必須盡最大努力實(shí)現(xiàn)“課堂時(shí)間”的高效率。

（二）改變課堂的角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是整個(gè)班級(jí)的中心。在課堂上，教師主要是講解知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。由于缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去了興趣。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化，學(xué)生逐漸成為整個(gè)班級(jí)的中心。學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流、討論。教師引導(dǎo)和回答問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而且提高了數(shù)學(xué)表達(dá)能力。在這種模式下，教師從以前的課堂教師變成了學(xué)生的課堂教練，這種師生角色的轉(zhuǎn)換極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加活躍、有趣，更精通數(shù)學(xué)表達(dá)和綜合運(yùn)用，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前能否自主學(xué)習(xí)，決定了整個(gè)課程教學(xué)效果的好壞，直接影響教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和知識(shí)內(nèi)化的效果。因此，這種教學(xué)模式的實(shí)施會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)度。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)情況，選擇自學(xué)中的微課程視頻，掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)識(shí)深度。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該高度參與并進(jìn)行互動(dòng)和交流。在討論過(guò)程中，要不斷創(chuàng)造和拓展新的深度和廣度知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。這將是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。

（二）提高教師的專(zhuān)業(yè)技能

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)技能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)是種新的學(xué)習(xí)模式，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法面臨著新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)，提高利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字資源的能力，并借助專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。在教師自學(xué)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有的硬件和軟件資源、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教師知識(shí)培訓(xùn)體系，使教師更好地借助新技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（三）明確教師的定位和角色

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)適應(yīng)角色定位的變化。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有必要將以往以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的討論探究和交流教學(xué)。教師要調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹(shù)立師生平等的新觀念;教師是幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)解決疑惑的向?qū)?。作為學(xué)生的向?qū)В處煈?yīng)該非常清楚學(xué)生的內(nèi)在潛力和優(yōu)勢(shì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生理解上的差異，明白如何給學(xué)生提供差異化的指導(dǎo)。

通過(guò)這種方式，學(xué)生可以利用課堂上有限的時(shí)間和空間來(lái)解決他們的問(wèn)題并幫助每個(gè)學(xué)生在課前獨(dú)立學(xué)習(xí)后開(kāi)發(fā)個(gè)性化的東西。這給教師帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，要求教師提高自身的專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)溝通能力判斷能力和溝通能力。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇。在互聯(lián)網(wǎng)提供的大量的學(xué)習(xí)資源的背景下，學(xué)生可以更加有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，從而增加了課下學(xué)習(xí)時(shí)間并且彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)的空缺，翻轉(zhuǎn)課堂也將最大程度上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]斯苗兒.基于教學(xué)設(shè)計(jì)，把微課融入日常課堂——關(guān)于微課在小學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（11）.

[2]玄建華.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東教育，2015（Z1）.