淺析培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

梁梅娟

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是語文教學(xué)探索的重要課題，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，文章提出通過解析課題、按文繪畫、設(shè)計(jì)表演、啟發(fā)想象、運(yùn)用多媒體等途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣;小學(xué)語文

興趣是最好的老師。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)語文？如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣呢？下面筆者談?wù)剛€人的認(rèn)識。

一、解析課題，喚起學(xué)習(xí)興趣

每教一篇新課文，教師和學(xué)生一起分析課題，往往能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如教《鯨》這篇說明文時，一上課，筆者就在黑板寫一個“魚”字，接著再寫上“京”字，問學(xué)生這個字怎么讀，是表示哪一類動物。學(xué)生異口同聲地說是魚類，筆者否定，學(xué)生覺得很奇怪。筆者說：“要想知道鯨屬于哪一類動物，請同學(xué)們認(rèn)真地閱讀課文就知道了?！边@樣，學(xué)生對這篇課文就產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如教《鳥的天堂》一課，筆者首先講述了“天堂”的本義和比喻義，讓學(xué)生感到：鳥的天堂，這是一個多有趣的課題啊！接著教師啟發(fā)學(xué)生：你們看了這個題目，想知道些什么呢？學(xué)生思維十分活躍，紛紛舉手發(fā)言：“我想知道鳥的天堂在哪兒？”“我想知道鳥的天堂是什么樣子的？”“我想知道為什么叫鳥的天堂？”教師肯定了學(xué)生的提問，要求大家?guī)е鴨栴}朗讀課文。由于學(xué)生急于知道問題的答案，都興致勃勃地讀起來。

二、按文繪畫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生喜歡讀讀畫畫的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生“即席”繪畫。用圖畫表達(dá)課文內(nèi)容，例如在教唐代詩人杜甫寫的《絕句》時，在學(xué)生理解了詩句的基礎(chǔ)上，筆者先讓學(xué)生聽范文朗讀，邊聽邊想象詩中所描繪的畫面，然后讓學(xué)生在圖畫本上畫畫，表達(dá)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的詩意。又如在教唐代詩人杜牧寫的《山行》時，在學(xué)生理解了詩句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者讓全班學(xué)生有感情地朗讀課文后，再讓班中畫畫能手王小軍、羅東東在黑板上畫畫，表達(dá)出“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”的詩意，學(xué)生很感興趣。

三、設(shè)計(jì)表演，誘發(fā)興趣

“課文表演”深受學(xué)生的喜愛和歡迎。根據(jù)課文內(nèi)容和情節(jié)，教師讓學(xué)生通過扮演課文中的人物角色，讓學(xué)生身臨其境，在“演戲”和“看戲”中理解課文內(nèi)容。例如教《小馬過河》一課時，筆者在學(xué)生理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色飾演小馬、老馬、老牛、松鼠，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識高和矮、大和小、深和淺不是固定不變的，并將三種小動物的高矮進(jìn)行比較，從而知道生活中的事物都是不同的，在同一種情況下會出現(xiàn)不同的結(jié)果。生動活潑的表演，使學(xué)生在歡樂愉悅的情境中加深了對課文的理解。又如教《花木蘭》一課，這是一篇多幕劇，主要講述的是花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，贊揚(yáng)了花木蘭巾幗不讓須眉的自強(qiáng)精神。課文內(nèi)容淺顯易懂，筆者引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感知文本的內(nèi)容后，讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞“花木蘭是個怎么樣的人”展開學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生對課文的理解，筆者安排學(xué)生小組內(nèi)分角色表演劇本，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，揣摩人物的個性進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。學(xué)生表演熱情高漲，積極參與，既訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和朗讀能力。

四、啟發(fā)想象，提高學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，結(jié)合課文的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生展開想象，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如《火燒云》一課，作者以多個不同構(gòu)詞形式的詞語描述了火燒云的顏色變化，渲染了紅霞飛舞、瞬息萬變、目不暇接的奇妙景觀。在渲染了色彩之后，作者又描寫了火燒云各種奇妙的形態(tài)，向我們勾勒出三幅動態(tài)的畫面：跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神地寫出瞬息之間由小到大，由清楚到模糊，最后消失的變換過程。筆者讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，捕捉關(guān)鍵詞句，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富的而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

五、運(yùn)用多媒體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

電化教學(xué)具有形、色、光、畫的獨(dú)特效果。鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調(diào)動學(xué)生的各種感官，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入教學(xué)中，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在《赦勒歌》這首詩的教學(xué)中，學(xué)生收集了一些描寫大草原美景的詞句，但還是很難想象草原的美。于是筆者利用多媒體把大草原的美景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生不時發(fā)出贊嘆聲。又如教授《國旗和太陽一同升起》這篇課文，筆者事先安排學(xué)生在課前收集大量的關(guān)于國旗的故事、國旗的背景材料及有關(guān)祖國的榮辱的故事。在學(xué)習(xí)了第一段的基礎(chǔ)上，筆者一邊解說，一邊播放天安門升旗儀式的錄像，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時在觀看的過程中，筆者播放課文朗讀配合錄像，讓學(xué)生邊觀看莊嚴(yán)的升旗儀式，邊感受語言的魅力與強(qiáng)烈的感染力。這樣，不僅讓學(xué)生直觀地感受到了莊嚴(yán)而神圣的升旗儀式情景，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、課內(nèi)外結(jié)合，發(fā)展興趣

筆者根據(jù)小學(xué)生活潑好動、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，在教授《有趣的作業(yè)》一文之后，給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)——到校園里去找春天，把能代表春天的東西帶到教室。學(xué)生下課后，紛紛涌出教室去找春天了。本課的學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓筆者高興的是，學(xué)生紛紛表示：“老師，我們要愛護(hù)花草樹木。”或者“天氣暖和了，青蛙媽媽就會生出很多的小寶寶——小蝌蚪，小蝌蚪長大后就會變成青蛙，吃害蟲，它是我們莊稼的好朋友呢?！睂W(xué)生通過和大自然對話交流，懂得了要愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)大自然的道理。

著名教育心理學(xué)家布魯納說過：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果，成功的教學(xué)是必須喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣?！迸d趣是求知的內(nèi)在動力，影響著一個人的智力發(fā)揮，興趣濃厚的學(xué)生學(xué)得輕松有效;反之，則事倍功半。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要靠培養(yǎng)，也要靠熏陶感染。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。通過師生分析課題、用圖畫表達(dá)課文內(nèi)容、學(xué)生扮演課文的人物角色、啟發(fā)學(xué)生展開想象、運(yùn)用多媒體教學(xué)等途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是語文教學(xué)探索的重要課題，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。