研學(xué)后教理念下實施英語課堂學(xué)習(xí)共同體的研究

羅惠瓊

摘 要：“研學(xué)后教”的教學(xué)模式讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主求知、自主學(xué)習(xí)的主體精神，充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價值。所謂學(xué)習(xí)共同體，就是學(xué)生在資源的基礎(chǔ)上，以靈活多樣的方式組成學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生真正回到學(xué)習(xí)生活的中心。學(xué)習(xí)共同體的提出，切合激發(fā)學(xué)生探究意識、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的迫切需求。文章基于研學(xué)后教理念分析了提高合作小組學(xué)習(xí)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;英語課堂;學(xué)習(xí)共同體

在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。很多教師認為在課堂上讓學(xué)生按4～6人圍坐在一起，然后布置一個討論的問題，就是小組合作學(xué)習(xí)。教師只是走過場似的在學(xué)生中間轉(zhuǎn)上一圈，學(xué)生在缺乏具體指導(dǎo)的情況下，不知如何討論，回答自然沒有深度，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效？筆者認為應(yīng)從以下四方面去做：

一、小組成員合理分組，優(yōu)化組合

小組合作學(xué)習(xí)是—種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式?！銇碇v，小組由4人或6人組成。目前，大多數(shù)教師采取的是異質(zhì)分組的辦法，每個成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

一般情況下，有如下兩種分組辦法：第1種方法是優(yōu)生與學(xué)困生組合。對于比較重要而且通過觀察容易理解的問題，可以采用這種方法。但這種交叉合作并不是什么時候都適用，如果一味地使用這種方法，優(yōu)生就不會有跨越式發(fā)展，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就容易產(chǎn)生自卑心理。所以，有時候還可以采用第2種方法——同等生合作。這種方法可分為兩小類：A. 優(yōu)生相互合作，給他們布置一些較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發(fā)展;B. 學(xué)困生相互合作，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們可以無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們的能力有所提高。教師在實際操作時，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容因地制宜、揚長避短、靈活選擇，使合作學(xué)習(xí)達到最佳效果。

二、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了自主合作學(xué)習(xí)的機會，能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神和自主探究的意識。在交流互動中，能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度，提高學(xué)生的口語交際能力。為了有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師在運用小組合作學(xué)習(xí)時要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是為了讓每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每個學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達自己的觀點，通過組內(nèi)的交流、探索，使學(xué)生不斷完善自己的觀點，不斷地產(chǎn)生新的想法。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)營造和諧寬松的課堂氣氛，以鼓勵為主，保護學(xué)生提問的熱情。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維處于積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣。這樣學(xué)生不僅會在自己獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，還能獲得不同程度的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有強烈的團隊意識。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。例如在學(xué)習(xí)Christmas這一課時，筆者設(shè)計了這樣的問題：Spring festival is the Chinese new year. Its important festival in China. Do you know about Christmas？ When is Christamas Day？ What do people like to do on Christmas Day？。然后請大家合作討論。學(xué)生分小組把自己查閱的、以前知道的關(guān)于西方圣誕節(jié)的習(xí)俗，都嘗試用英語詞組說出來。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使全體學(xué)生都積極地參與其中，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在小組討論時，要考慮那些在全班同學(xué)面前想說卻不敢說、想讀卻不敢讀的學(xué)生，教師要用激勵性的語言給他們自信，讓他們鼓足勇氣大膽地說、讀。組內(nèi)匯報時先由他們說說對所學(xué)內(nèi)容的理解，通過討論在小組內(nèi)達成共識，圍繞問題的答案分別進行歸納整理，在全班進行交流。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養(yǎng)了他們的合作習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

在聽課和教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認真聽，而是舉手急于把自己的想法告訴別人。這樣就不能達到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生知道該怎樣聽別人講話，使注意力慢慢變得集中。教師要有培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的意識，使學(xué)生會傾訴，形成習(xí)慣。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發(fā)言時，其他學(xué)生必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學(xué)生認識到認真傾聽別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對他人的尊重。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的交流習(xí)慣

交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真實準(zhǔn)確的答案。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能更好地促進學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和民主平等的發(fā)展，也使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧。

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)參與到學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認真思考和自己不完全一致的部分，善于聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不完善時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，教給他們一些發(fā)表意見的語言，隨著不同情況的出現(xiàn)教師要隨時進行調(diào)控。當(dāng)個別學(xué)生膽小或自卑，在課堂上不敢啟齒時，要鼓勵他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯;當(dāng)個別學(xué)生過分好勝，唯恐自己落在別人后面，以至還沒經(jīng)過認真思考，就搶先發(fā)言時，教師則要引導(dǎo)他們學(xué)會思考和尊重別人，讓他們懂得只有自己做好準(zhǔn)備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。通過學(xué)生間的交流達到互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進步，共同提高的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生交流的習(xí)慣，教師要為學(xué)生提供充分討論的時間，使學(xué)生敢說、會說，還要鼓勵學(xué)生禮貌用語。

在學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生個體的努力，也有小組成員的協(xié)作。小組交流時，大家自由爭鳴，暢所欲言，合作得非常愉快。這對學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成、智力的開發(fā)、情感與態(tài)度的培養(yǎng)乃至素質(zhì)的全面提高都是非常有益的。

三、教師注重過程中的點撥

課堂教學(xué)中，有的教師為了讓學(xué)習(xí)共同體活動之后的交流更順利、與自己的教學(xué)設(shè)計相吻合，在學(xué)生小組活動的過程中，常常利用巡視的機會，通過一些簡單的提問，將自己所希望的結(jié)論有意識地提示給學(xué)生，甚至趁機安排好下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和程序。這種教學(xué)，在表面看來，學(xué)生積極動腦，充分討論，教師參與其中，而實質(zhì)卻是由于教師介入過多，學(xué)生未能充分合作就被教師牽到預(yù)定的軌道上來了。新課程對教師介入學(xué)生的討論提出了更高的要求，要求教師認真觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，隨時掌握他們“困難的解決”和“問題的提出”情況如何，進展怎樣，及時掌握可以挖掘的教學(xué)資源。無論教師何時介入學(xué)生的討論，都要定位于為學(xué)生更好地進行合作學(xué)習(xí)上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的程序按部就班地進行。

采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。教師要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織小組的學(xué)習(xí)行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學(xué)生群體認定，或者是學(xué)生自發(fā)認定。在組織時要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析、學(xué)會判斷、學(xué)會歸納整理。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實效。

四、注重學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)中的評價

教師在評價中應(yīng)該將個體評價和群體評價兩條線串聯(lián)起來，關(guān)注群體發(fā)展的同時，不忽視個體發(fā)展的過程，讓學(xué)生在評價中學(xué)會認識自我，學(xué)會欣賞他人，得到成功的體驗。把合作技能運用的評價和語言知識的掌握程度結(jié)合起來。學(xué)生之間進行自評、互評、小組評，學(xué)習(xí)小組之間進行自評，互評。培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，促進人人參與，養(yǎng)成合作的好習(xí)慣。

教師可以從幾個方面進行評價：1. 要多評價小組全體，少評價某一個成員。2. 要多評價小組協(xié)調(diào)上的優(yōu)點，少評價答案是否正確。3. 要從小組成員主動參與、全員參與上進行評價。4. 要從小組分工合理、秩序好差方面進行評價。通過積極有效的評價，使小組合作學(xué)習(xí)始終處在積極、有序、有效的狀態(tài)之中。

在“研學(xué)后教”理念下的課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重巧妙的點撥和合理的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與交往的能力，提高課堂的教學(xué)效率，努力實現(xiàn)有效教學(xué)。