應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成

茅云飛 徐軍

摘 要：選擇合適的學(xué)習(xí)方式、發(fā)展關(guān)鍵能力是當(dāng)前教育的首要問(wèn)題，項(xiàng)目學(xué)習(xí)將課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求寓于完成任務(wù)的過(guò)程之中，在物理教學(xué)中融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，達(dá)成將核心素養(yǎng)落實(shí)到日常的教學(xué)目標(biāo).

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)方式;實(shí)施策略

文章編號(hào)：1008-4134（2019）16-0022 ? ?中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作者簡(jiǎn)介：茅云飛（1972-），男，江蘇揚(yáng)州人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，揚(yáng)州市物理特級(jí)教師，研究方向：初中物理課堂學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的研究.

徐軍（1977-），男，江蘇揚(yáng)州人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中物理課堂教育教學(xué)及學(xué)習(xí)方式改進(jìn)研究.

近年來(lái)，眾多國(guó)家、地區(qū)和國(guó)際教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始了對(duì)“核心素養(yǎng)”的研究，我國(guó)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育也很重視.常見(jiàn)的傳統(tǒng)物理教育模式大多注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，從知識(shí)、技能、方法方面考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)，往往只注重知識(shí)點(diǎn)的面面俱到，忽略了學(xué)生能力的養(yǎng)成教育.為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，我們應(yīng)積極探索、改變教學(xué)方式，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，選擇一種適應(yīng)學(xué)生終生發(fā)展要求及關(guān)鍵能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，成為當(dāng)前教育的首要問(wèn)題，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)則具有以上優(yōu)點(diǎn).在物理教學(xué)中融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，從而更好地在初中物理教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生能力培養(yǎng)落到實(shí)處.

1 物理核心素養(yǎng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)解讀

1.1 物理核心素養(yǎng)

關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，上個(gè)世紀(jì)70年代就有國(guó)家及各類(lèi)組織提出.進(jìn)入21世紀(jì)以后，世界經(jīng)合組織（OECD）、聯(lián)合國(guó)教科文組織、美國(guó)及其他國(guó)際組織更是對(duì)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系進(jìn)行了廣泛深入的研究.近年來(lái)，我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也非常重視，2014年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，通過(guò)組織研究提出了我國(guó)各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的要求.2016年9月，教育部組織的相關(guān)課題研究組提出了我國(guó)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以項(xiàng)目研究成果形式正式發(fā)布.2017年8月，教育部《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》送審稿中，提出了物理核心素養(yǎng)主要由物理概念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面構(gòu)成的界定，以全新的視角，從學(xué)生個(gè)人發(fā)展及未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求角度，對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了重新定義.建立正確的物理觀念，培養(yǎng)科學(xué)的思維，提高科學(xué)探究能力，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感，具有適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，成為當(dāng)前物理教育的重要目標(biāo).

1.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），以下簡(jiǎn)稱項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是以學(xué)科的概念和原理為中心，學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的活動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行調(diào)查、探究、討論、改進(jìn)，最終形成產(chǎn)品或項(xiàng)目問(wèn)題得到解決，從而建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng).項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)方式，它能促進(jìn)學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，提高終身學(xué)習(xí)能力和素質(zhì).

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)分為顯性目標(biāo)和隱形目標(biāo).顯性的就是掌握知識(shí)、完成任務(wù)、解決問(wèn)題，隱形的就是建立觀念、培養(yǎng)思維、提高能力.將課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求寓于完成任務(wù)的過(guò)程之中，即學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際需要，通過(guò)合作探究來(lái)獲得知識(shí)與技能，提高關(guān)鍵能力，這也就被稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式學(xué)習(xí).

2 物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

物理核心素養(yǎng)集合了物理學(xué)科自身特點(diǎn)，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的內(nèi)在品質(zhì)，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后所應(yīng)具備的能力要求.這些整體要求必須通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)和教育得以實(shí)現(xiàn)，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的一些自然社會(huì)現(xiàn)象、生活情境以及課內(nèi)、課外知識(shí)提煉為物理學(xué)科問(wèn)題，并通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一系列流程，在研究、解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，逐步建立起符合物理學(xué)科特點(diǎn)的觀念和思維方法，形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.圖1即為物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式圖.

3 以核心素養(yǎng)養(yǎng)成為導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施策略

項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般包括項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)四大環(huán)節(jié).下面就以蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第10章“壓強(qiáng)與浮力”第5節(jié)“物體的浮與沉”為例，簡(jiǎn)述物理教學(xué)中“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的基本實(shí)施策略：

3.1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的構(gòu)思

教學(xué)中，我們把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為完成項(xiàng)目任務(wù)“如何讓上浮的物體下沉、下沉的物體上??？”這個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知水平，能充分激發(fā)學(xué)生興趣.教學(xué)設(shè)計(jì)在引出驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，由學(xué)生根據(jù)猜想自主設(shè)計(jì)方案，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，最終完成任務(wù).同時(shí)，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探索、交流合作，自主理解懸浮、上浮、漂浮和下沉?xí)r重力和浮力的變化情況，從受力的角度，尋求浮與沉關(guān)系，得出物體的浮沉條件.

3.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施

（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：教師首先演示兩個(gè)小魔術(shù)，同樣的乒乓球以及同樣的蠟燭，浸沒(méi)在水中，松手后都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)上浮、一個(gè)下沉現(xiàn)象.然后提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題： 如何讓上浮的物體下沉、下沉的物體上??？學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論，進(jìn)而提出自己的設(shè)計(jì).

（2） 項(xiàng)目設(shè)計(jì)：學(xué)生要完成這個(gè)任務(wù)，首先要對(duì)物體浮沉?xí)r的受力情況進(jìn)行分析.學(xué)生通過(guò)對(duì)讓浮在水面的空玻璃瓶沉下去、使沉在水底的雞蛋浮起來(lái)、使沉在水底的帶夾子的氣球浮上來(lái)這三個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，然后分組討論、設(shè)計(jì)方案，并從力的角度分析每個(gè)方案中分別是通過(guò)何種方法改變了哪個(gè)力，啟發(fā)學(xué)生尋求浮與沉關(guān)系.

（3）項(xiàng)目實(shí)施：首先請(qǐng)學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師根據(jù)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：當(dāng)把物體浸沒(méi)到液體中，受到的重力與浮力相等時(shí)，物體會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？如果不等，物體又會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生利用受力示意圖對(duì)浸沒(méi)到液體中物體進(jìn)行分析，根據(jù)受力情況分析運(yùn)動(dòng)情況，得出懸浮、上浮、漂浮和下沉?xí)r重力和浮力的大小關(guān)系，完成項(xiàng)目任務(wù).

（4） 項(xiàng)目評(píng)價(jià)：組織學(xué)生對(duì)上浮物體下沉、下沉物體上浮實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).學(xué)生通過(guò)自主評(píng)價(jià)和交互評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，分析懸浮、上浮、漂浮和下沉?xí)r重力和浮力的變化情況，總結(jié)得出物體的浮沉條件.實(shí)現(xiàn)從完成項(xiàng)目任務(wù)向達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的遷移.

“如何讓上浮的物體下沉、下沉的物體上浮？” 項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)見(jiàn)表1.

3.3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收獲

本節(jié)課以貼近學(xué)生生活的“如何讓上浮的物體下沉、下沉的物體上浮？”為項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)觀察比較上浮、下沉物體受力情況進(jìn)行理論設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探索，在活動(dòng)中體會(huì)浮與沉的條件特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)物體浮與沉取決于重力和浮力的大小關(guān)系，最終應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo).這種以真實(shí)的任務(wù)情境為載體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了課堂效率.實(shí)現(xiàn)了物理課堂教學(xué)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變.

（1）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、提高能力.學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)，跟著老師學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作探究，自主解決問(wèn)題.在設(shè)計(jì)項(xiàng)目、執(zhí)行任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生充分利用已有的知識(shí)，將學(xué)習(xí)變得真實(shí)起來(lái)，提出真實(shí)的問(wèn)題、完成真實(shí)的任務(wù)、得出真實(shí)的結(jié)果，學(xué)生在真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境中不斷提高自身素養(yǎng)，激發(fā)自身潛能.

（2）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)由教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，由教師管理學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自我管理學(xué)習(xí)，教師由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.學(xué)生在自主探究、親自實(shí)踐、合作交流的過(guò)程中解除困惑，在親身體驗(yàn)和探索中完成項(xiàng)目、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)由獲得知識(shí)到提高能力的轉(zhuǎn)變.

（3）評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變：學(xué)校的常規(guī)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要是組織各種類(lèi)型的考試.而利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，我們要評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生素養(yǎng)如何，可以通過(guò)觀察他如何設(shè)計(jì)、完成一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)體現(xiàn).并且在設(shè)計(jì)、完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生能真切地感受到素養(yǎng)的需求，主動(dòng)獲得素養(yǎng)，提高能力.

（4）成果意識(shí)的轉(zhuǎn)變：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生完成了項(xiàng)目任務(wù)，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的成果.這個(gè)成果不是機(jī)械的考試名次，而是可呈現(xiàn)、可評(píng)價(jià)、可改進(jìn)的成果。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)，收獲的是知識(shí)、提高的是能力.

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)突出了學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，在“避實(shí)就虛”“旁敲側(cè)擊”中收到了事半功倍的效果，有效地推進(jìn)了物理學(xué)科教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升.

新課程理念下的物理學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)自主探究、自主知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程.實(shí)踐表明，在物理教學(xué)中合理引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.學(xué)生為了完成項(xiàng)目任務(wù)，在主動(dòng)收集資料、處理信息的過(guò)程中，建立物理觀念.強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)促使他們充分發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)了科學(xué)思維，發(fā)展了高層次思維能力，成為獨(dú)立思考者和自主學(xué)習(xí)者.在項(xiàng)目合作中，學(xué)生互相幫助，分享經(jīng)驗(yàn)成果，在提高科學(xué)探究能力的同時(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為初中物理教學(xué)中一種新的學(xué)習(xí)方式，為新課程理念下的物理教學(xué)提供了新選擇，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效載體，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育落到實(shí)處.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]韓敘虹.基于物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的STEM教學(xué)的實(shí)踐與探索——以“重現(xiàn)富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例[J].中學(xué)物理，2018，36（05）：2-6.

[3]黃光雄，蔡清田.核心素養(yǎng)：課程發(fā)展與設(shè)計(jì)新論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[4]林萍.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中學(xué)物理深度教學(xué)研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2018（04）：5-6.

[5]張海龍，馬亞鵬.2017年度中學(xué)物理教育教學(xué)研究綜述——基于《中學(xué)物理教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況分析[J].物理教師，2018，39（02）：2-6+15.

（收稿日期：2019-04-08）