采取靈活多樣的形式促進語文教學(xué)讀寫融合

張召奎 郝敬軍

【摘要】我們的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，使他們在實際的生活中具有適應(yīng)生活需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。其中，最重要的是閱讀能力與寫作能力。在實際的語文教學(xué)中，我們的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相互脫離的，這種現(xiàn)象阻礙了閱讀能力與寫作能力相互遷移，所以在課堂中我們應(yīng)該采取靈活多樣的形式促進語文讀寫融合，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文本意境;鑒賞能力;文章張力;加深理解

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

在語文閱讀教學(xué)中，我們要聯(lián)系語文課堂和學(xué)生的實際情況，采取靈活多樣的形式促進語文教學(xué)的讀寫融合，提高課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、抓住文章題目，讓學(xué)生在思考中進入文本意境

文章題目是一篇文章的眼睛，是文章內(nèi)容的提煉，是文章的靈魂也是文章主旨的具體表現(xiàn)。因此，我們只有指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的題目，才能讓學(xué)生讀懂文章，掌握文章的內(nèi)容，把握文本的情感。例如在教《孤獨之旅》這一課時，我首先讓學(xué)生思考并寫下《孤獨之旅》題目的內(nèi)涵，從字面上講，“孤獨”就是獨自一人所處的境遇，“旅”是旅途，那么《孤獨之旅》就是一個人獨自前往目的地的過程。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫寫自己孤獨的一件事，詳細寫出過程與感受，體會一下孤獨的情感。例如有個同學(xué)寫道：“平時上學(xué)我都是和弟弟同去學(xué)校，可是今年深冬的一天早晨弟弟的腳受傷了，我只好獨自前往學(xué)校。天微黑，我騎著自行車心驚膽戰(zhàn)地出了門去學(xué)校。突然，野地里傳來一聲毛骨悚然的貓叫，我的心一陣哆嗦，好不容易到了學(xué)校，一顆緊懸的心才放下來，孤獨的滋味真是不好受啊?！蔽覀兝蠋熆删痛艘龑?dǎo)學(xué)生進入文本領(lǐng)悟孤獨的意境：“是啊，孤獨是不好受，可是一個人在孤獨中卻成長了，那就是杜小康。他在跟隨父親放鴨的過程中充滿了孤獨、寂寞與恐慌。然而，在這凄涼的心境中他卻克服了重重困難完成了從孤獨寂寞、恐慌向堅強勇敢的一次跨越性蛻變，從而一躍成為一個堅強的男子漢?！庇纱?，我們課堂中要注重加強引導(dǎo)學(xué)生進入課文中人物真實的情境，讓他們跟隨杜小康一起走上孤獨之旅，一起感受杜小康在孤獨中如何披荊斬棘走向堅強的成長之路。

二、加強詞語辨析訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文鑒賞能力

詞語在文章中起著非常重要的作用，它能夠體現(xiàn)作者情感，表現(xiàn)作者的意圖。我們在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞詞語的方法，體會這些詞語在文章中的情感，感悟這些詞語在表現(xiàn)作者情感中具有什么作用。例如我們在學(xué)習(xí)九年級上冊魯迅的作品《故鄉(xiāng)》時，要引導(dǎo)學(xué)生注重文中開頭的幾句關(guān)于環(huán)境的描寫：“時候既然是深冬;漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進船艙中，嗚嗚的響……沒有一些活氣?！痹谶@個環(huán)境描寫里用的是“陰晦”一詞，為什么不用“陰暗”一詞呢？首先我們指導(dǎo)學(xué)生在分析中寫出“陰晦”與“陰暗”各是什么含義。學(xué)生會有這樣的思考：陰晦是陰沉、灰暗帶有陰冷滯澀之氣的含義，陰暗是指缺乏光亮，光線不足、不明。接著我們可以指導(dǎo)學(xué)生分析兩個詞語哪一個更能體現(xiàn)作者的心境。在這里，我們可以看出“陰晦”不僅指天氣陰沉昏暗，還能表現(xiàn)出人物的復(fù)雜心情。迅哥兒回到故鄉(xiāng)，看到中國農(nóng)村的衰敗蕭條，心中涌起一股悲涼之情，所以用“陰晦”一詞這樣會更合適。在文體閱讀中，我們指導(dǎo)學(xué)生通過辨析能夠讓學(xué)生更深入地理解文章詞語在具體環(huán)境中的表達作用，也能更好地進入文本的情境中去，從而讓讀與寫及時融合。因此我們要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合起來，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞詞語，感悟文本所體現(xiàn)的情感，從而讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)變得相得益彰。

三、仿寫句子表現(xiàn)文章的張力，促使學(xué)生進一步理解文本

句子是語言運用的基本單位，用來把文章的意思表達清楚，句子在文章中的表達作用有多種，例如引起下文、交代故事背景、為下文作鋪墊等等。在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)文章表達中有些句子留一些空白讓我們再想象。這時我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些仿寫訓(xùn)練，仿寫就是在學(xué)生理解文本的思想和寫作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷寫出和原文相類似的句子。用以更好地加深對文章情感的理解，促進學(xué)生感悟更深化。例如我們學(xué)習(xí)當(dāng)代著名女詩人舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》詩中的描寫，有的有下句承接，例如“我是你河邊破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌”;有的沒有下句承接，例如“我是干癟的稻穗;是失修的路基”。這時，我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿照例句為它們添加下句，要求是這些添加的語句盡可能和原詩句句式相同，內(nèi)容和上下文聯(lián)系緊密。我們要求學(xué)生明確添加的句子要集中表現(xiàn)出祖國的貧窮和落后，要寫出與“干癟的稻穗，失修的路基”這兩種意象的象征意義相一致的句子。

于是，學(xué)生寫出這樣的句子：“我是干癟的稻穗，數(shù)百年來滋養(yǎng)著你饑寒交迫的勞苦大眾;我是失修的路基，數(shù)百年來承載著你龐大身軀緩慢前行。”所以，我們的仿寫訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)有機結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生把閱讀到的寫作技巧和表達技巧融合到寫作訓(xùn)練中去。

四、用續(xù)寫加深文本的理解

續(xù)寫就是在原文情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，對原文的故事進行延伸，要做到人物不變、事情不變，從而續(xù)寫出人物的不同結(jié)局。續(xù)寫關(guān)鍵在讀，這是寫的前提和基礎(chǔ)，續(xù)是讀的進一步拓展，最后達到續(xù)寫與原文要在思想和故事上都要達到高度一致性，具有連續(xù)性，更好地加深對文本的理解。我們指導(dǎo)學(xué)生在了解人物性格及情節(jié)的基礎(chǔ)上結(jié)合具體情況對故事情節(jié)進行自然延伸，采用合理的推測與想象使人物形象更豐滿，使故事情節(jié)更曲折。

通過續(xù)寫學(xué)生對文本理解更深刻，從而更好地促進閱讀與寫作的融合。例如我們學(xué)習(xí)法國作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》，文章的高潮部分是當(dāng)一家人高高興興的去游玩時，在船上突然看到窮困潦倒的于勒后，一家人驚慌失措，不再說話，回來的時候改乘圣馬洛船以免再遇見他。這是一家人對于勒的躲避，可是于勒的家畢竟在勒阿弗爾，俗話說“葉落歸根”，他終究要回去的。我們可以想象一下當(dāng)年老體衰的于勒邁進他們的家門時，那是一種怎樣的情景呢？在閱讀中我們指導(dǎo)學(xué)生去把想象中的情景寫出來，例如學(xué)生這樣續(xù)寫道：

一天早上，我們一家人正在吃早飯，突然聽到微弱的敲門聲，父親走過去開門，進來的是一個蓬頭垢面的人。那人看到父親喊道：“哥哥，我回來了?！备赣H一臉詫異，問道：“你是誰??？”“我是于勒??！”“你怎么這樣貧困潦倒地回來了呢？”“一言難盡呢，我年紀大了想回家安享晚年。”母親聽到這突然暴怒起來把筷子一扔，罵道：“你這個賊為什么要回來，趕快給我滾?！备赣H說：“別這樣罵，我們還是親兄弟啊。”“什么親兄弟，他的百萬家產(chǎn)呢？算了吧，還是讓他走吧。我們家不收留他?！庇诶帐迨灞槐茻o奈，只好蹣跚著走向遠方。看著叔叔遠走的背影，我的眼睛模糊了。我的親叔叔啊，你以后的日子該怎么過呢？

通過續(xù)寫，學(xué)生更能深刻地了解到資本主義社會赤裸裸的金錢關(guān)系，從而更加深化了文章的主題。在閱讀教學(xué)中我們通過指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在語文讀寫融合的實踐中提高語文的核心素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一體兩面，我們要注重兩者的有機融合。在閱讀中我們要尋找寫的因子，讓學(xué)生寫出來自己的感受，從而更好地感悟文本，體驗文本，加深對文本深度的理解，達到學(xué)以致用，加強文本基礎(chǔ)知識的積累與運用。在寫作中，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用文章的寫作方法然后進行熟練運用，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機融合，從而更好地促進語文教學(xué)。

參考文獻

[1]蔣冬梅.關(guān)于讀寫結(jié)合的新思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（29）.

[2]張繼紅.通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練促進教的轉(zhuǎn)變[J].中國教師，2018（8）.

作者簡介：張召奎，1974年生，江蘇徐州人，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向為語文教學(xué);郝敬軍，1970年生，江蘇徐州人，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向為語文教學(xué)。