小學語文自主閱讀教學策略

汪友

【摘要】自主閱讀是學生根據(jù)自己喜好，以及老師的一些約束來收獲一些與外界相關的信息、知識等。閱讀是學生語文學習的一個核心部分。學生通過閱讀，來感受語文學習的美。所以，要采用各種方式使學生愛上閱讀。

【關鍵詞】小學;語文;閱讀;教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、創(chuàng)新課程內容，使學生愛上閱讀

自主閱讀是學生根據(jù)自己喜好，以及老師的一些約束來收獲一些與外界相關的信息、知識等。閱讀是學生語文學習的一個核心部分。學生通過閱讀，來感受語文學習的美。所以，要采用各種方式使學生愛上閱讀?，F(xiàn)有的閱讀內容通常單一乏味，對于學生而言，根本學習不到什么有價值的東西。因此，要改革創(chuàng)新閱讀刊物，保證讀物的時效性、內容的豐富性。語文的自主閱讀不能僅局限于課堂內容，而是主要去閱讀各類刊物、雜志、課外書等。學生需要考試而學習的內容在課本中學習就可以了，不用為此再增加學生負擔。

二、改變師生關系，促進學生自主閱讀

為促進學生的自主閱讀，需要對現(xiàn)有的師生關系進行一定的改變，傳統(tǒng)的師生關系是老師負責講學，學生負責學習，師生之間存在很大的隔膜，并且作為老師，很少有表揚學生的行為，即便是在小學也不例外。如此，老師首先需要正視自己，端正態(tài)度，因為小學生階段正處于全面塑造的階段。這時，教師的一個行為或一句話，很有可能對學生的成長和日后的發(fā)展造成巨大的影響。因此，教師需要放下自己高高在上的教師態(tài)度，與學生平等地友好交流。作為教師，要特別重視學生的個性化閱讀觀念，不能打擊學生的自主閱讀積極性，積極地融入學生團體，用真摯的態(tài)度引導學生閱讀，塑造正確的閱讀態(tài)度，促進學生自主閱讀。

此外，教師要增加自己的表揚次數(shù)，在小學階段，教師的一句表揚，可能會為學生接下來的閱讀注入更大的活力。目前，課堂上的閱讀氛圍往往消極，學生并不太喜歡閱讀，因為書上的內容遠遠沒有游戲有趣，并且教師還會過分要求學生在閱讀中找到某些內容或知識點，這種行為無疑加大了學生閱讀的壓力，激發(fā)了學生對閱讀的反感。所以，教師需要適當提問學生，根據(jù)學生的表現(xiàn)，適當給予精神或物質上的表揚，讓學生體會到閱讀的快樂和成功感，另外，即便學生回答得不理想，也要鼓勵學生，讓其對自主閱讀更有興趣。

三、拓展學生思維，促使學生自主閱讀

在小學開展閱讀課，主要是為了拓展學生的思維能力，對于學生后續(xù)的學習有著至關重要的作用。教師在閱讀課時，要負責學生的思維引導，要用暗示性的語言引導學生故事為什么會如此發(fā)展，引導學生自覺去思考，去考慮事件的發(fā)展原因。例如在閱讀《夸父逐日》這篇文章時，可以提問學生：“為什么夸父要去追逐太陽，甚至付出了生命？”這樣的結果引導性問題，有助于學生聯(lián)系全文，和文章形成互動，有目標地去自主閱讀，思考文章的寫作意義，提高自身的閱讀能力。

四、激發(fā)學生興趣，促進學生自主閱讀

興趣是學生學習的最大動力之一，只有濃郁的興趣，學生才能夠更好地閱讀。因此，教師需要活躍閱讀課課堂氛圍，上閱讀課時，不能像正課那樣嚴肅，可以增加閱讀課的游戲性，促使學生自主閱讀，就要讓學生在閱讀中感受到快樂，只有這樣，他們才能真正地投入閱讀中。例如閱讀《皇帝的新衣》時，教師可以開展角色扮演活動，讓學生扮演不同的角色，體會故事中的角色，讓學生感受故事中的人物風情，體會生活態(tài)度。從而深層次地理解文章內容，并對文章更有興趣，進而有效地提升自主閱讀能力。

此外，閱讀課的教學方式要有所改變，傳統(tǒng)的教學方式往往單刀直入，教師直接布置教學安排，然后讓學生完成教學作業(yè)，例如摘抄文章、提煉文章主旨等。這種模式的教學，在一定程度上打擊了學生的閱讀興趣。因此，教師需要創(chuàng)新教學模式，講課要新穎有趣，模式要變化多樣才能吸引學生注意力，從而引導學生積極地參與自主閱讀課堂。當然，在閱讀后講解課文內容時，教師要根據(jù)實際情況，結合教學安排，采用不同的教學方式。這對教師就提高了要求，教師需要掌握多種教學模式，以應對課堂需要。所以，教師自身也需要不斷學習，還要與時俱進，根據(jù)現(xiàn)實情況，隨時調整教學進度和教學內容。例如，教師可以發(fā)揮信息化技術的優(yōu)勢，充分利用多媒體等現(xiàn)代化技術進行講課，吸引學生對課堂內容的關注，激發(fā)學生對自主閱讀的興趣，從而幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。

五、自主探究，拓展閱讀創(chuàng)新思維

對于小學語文教學而言，自主閱讀教學活動開展過程中，教師要引導和鼓勵學生大膽想象地閱讀，通過自主探究，不僅可以有效拓展自身的閱讀創(chuàng)新思維，而且還可以提高自主閱讀教學效果。自主探究閱讀教學方法如下：（1）在閱讀教學過程中，教師要引導學生更好地把握與體會閱讀材料的真實情境。例如，在《荷花》一文教學過程中，教師可以要求學生帶著情感來對文章內容進行閱讀，這樣可以使學生達到情感的共鳴，使他們更好地體會和感受荷花之美;（2）鼓勵學生根據(jù)課堂教學內容來發(fā)揮自己的想象。在小學語文閱讀教學過程中，教師可以引導學生對課堂教學內容進行想象，并在此基礎上對教學內容進行自主探究，這樣不僅可以有效拓展學生的閱讀創(chuàng)新思維，而且還可以提高學生的閱讀水平;（3）引導學生主動探究、自主閱讀。在小學語文閱讀教學過程中，小學生最好能夠通過自主探究來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解答問題，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的問題意識，而且還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維;（4）對“空白處”開展創(chuàng)造性想象。這里所提及的“空白處”一般是指結尾處可續(xù)寫的情節(jié)或文中使用省略號的位置。例如，在《精衛(wèi)填?！芬还?jié)內容教學時，教師可以鼓勵學生想象：“是否精衛(wèi)的子子孫孫能夠最終將大海填平呢？”這樣可以有效激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高學生的想象能力。

六、合理設疑，激發(fā)學生主觀能動性

俗話說得好，“興趣是最好的老師?！倍酝膫鹘y(tǒng)課堂教學，只是教師一味地照本宣科，更多地關注教學效果，而忽視了教學過程，致使學生的自主閱讀積極性不高，缺乏一定的主觀能動性。因此，為了確保小學語文自主閱讀教學活動的順利進行，并提高學生的自主閱讀能力，則需要合理設疑，這樣既可以有效激發(fā)學生的主觀能動性，而且還可以確保自主閱讀教學的有效性。在小學語文自主閱讀教學階段，教師需要結合小學生的好奇心特點，來為其創(chuàng)設良好的問題情境，給學生營造出一種身臨其境的感覺，更好地提高自主閱讀教學效果。作為小學語文教師，需要根據(jù)不同年齡段的學生來為其選擇不同的設疑方式，以期更好地激發(fā)學生的主觀能動性。對于小學低年級學生來說，他們的知識接受能力與思維能力有限，此時教師可以邊教學邊設疑，以加深他們對語文知識的了解和掌握。對小學中高年級學生，可以通過預習的方式，來為他們設置一些與課堂教學內容相關的疑問，使他們帶著問題去閱讀，這樣不僅可以確保自主閱讀教學活動的順利進行，而且還可以有效激發(fā)學生閱讀求真的興趣，提高學生的自主閱讀能力。

七、小結

綜上所述，自主閱讀是小學語文教學的重要組成部分之一。教師要重視自主閱讀課堂，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。當然，對于小學生這個階段而言，想要實現(xiàn)學生自主閱讀，是語文教學的難點之一。因此，作為教師，可以采用創(chuàng)新課堂教學模式、改變師生關系等方式來促進學生自主閱讀，通過激發(fā)學生的興趣，提高學生對自主閱讀的積極性，拓展學生閱讀的思維能力，促使小學語文自主閱讀教學活動能有效地開展，全方位地提升學生的能力，并實現(xiàn)學生的身心都能夠獲得健康發(fā)展的目的。