隨文練筆，理想交匯

【摘要】閱讀和寫作是密不可分的兩部分內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，滲透寫作教學(xué)，以隨文練筆的形式開展，有利于提高學(xué)生寫作能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作教學(xué);隨文練筆

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，教學(xué)形式越來越豐富，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足要求，在教學(xué)過程中，更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高各項(xiàng)綜合能力。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)注重寫作教學(xué)的滲透，通過隨文練筆，使得學(xué)生掌握更多的寫作方法，積累更多的寫作素材，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文章的中心思想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作的不斷進(jìn)步。

一、選取經(jīng)典文章，指導(dǎo)學(xué)生仿寫

小學(xué)語(yǔ)文課本中的大多課文都是名家作品，具有較大的文學(xué)價(jià)值，為學(xué)生的寫作提供了最好范例。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、理解字義，同時(shí)還應(yīng)對(duì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析，并進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生的文字能力。仿寫是小學(xué)生提高寫作能力的一項(xiàng)重要途徑，也是隨文練筆的基本形式，實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪^渡，使得學(xué)生能夠掌握更多的詞語(yǔ)語(yǔ)法，提高學(xué)生語(yǔ)言水平和寫作能力。

（一）句子仿寫

小學(xué)語(yǔ)文中的大多數(shù)文章都有一些經(jīng)典句式，仿寫經(jīng)典句式，可以規(guī)范語(yǔ)言和積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生文字運(yùn)用能力。小學(xué)階段需要仿寫的句式有感嘆句、陳述句、比喻句、排比句等等。例如在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這一課時(shí)，文章中有的是排比句“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的”;有的是擬人句“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩”“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮”。教師在學(xué)習(xí)課文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)排比句、擬人句，通過練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。

（二）段落仿寫

學(xué)生經(jīng)過句子仿寫之后，開展段落仿寫，通過段落仿寫，能夠讓學(xué)生了解段落與句子之間的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫作水平。段落構(gòu)成的方式有很多種形式，包括總分、總分總等，例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，主要采用的總、分、總的模式，文章首個(gè)段落概況整個(gè)文章，然后中間幾個(gè)段落對(duì)西沙群島的海水、珊瑚、魚、貝殼、鳥進(jìn)行描述，最后總結(jié)文章。這種總分總的方式，使得文章內(nèi)容更加清晰，學(xué)生在寫作時(shí)，可以運(yùn)用總分總的方式進(jìn)行寫作。

（三）篇章仿寫

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過程中，如果遇到優(yōu)秀的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章的仿寫。一般讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的文章，應(yīng)是與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的文章，有利于學(xué)生理解，便于學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過仿寫的方式來記錄事物和生活。對(duì)于篇章的仿寫，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章寫作架構(gòu)進(jìn)行仿寫?？梢詫?duì)不同類型的文章進(jìn)行仿寫。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，教師就可以仿寫這篇文章，描寫一些寫景的文章;在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描寫植物。

二、利用文章中的留白，進(jìn)行文本拓展

小學(xué)語(yǔ)文中的一些文章布置了留白，留下了文章的未盡之言，為學(xué)生留下了許多的想象空間。對(duì)此，教師可以利用文章中的留白，進(jìn)行文本拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)文章的留白，以提高學(xué)生的文字能力。

（一）填補(bǔ)空白

小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練、含蓄，部分內(nèi)容出現(xiàn)空白，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，使得學(xué)生在填補(bǔ)空白時(shí)，能夠有寫作靈感。例如在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一課時(shí)，這篇課文配上了一整頁(yè)的插圖。因此在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。而對(duì)于插圖，教師可以根據(jù)插圖，發(fā)揮自己的想象力，對(duì)這篇文章內(nèi)容進(jìn)一步豐富描寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（二）擴(kuò)展情節(jié)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的內(nèi)涵上，對(duì)一些含義豐富關(guān)鍵句子進(jìn)行擴(kuò)寫，以擴(kuò)展文本內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《小馬過河》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫小馬過河以后，回到家以后，小馬會(huì)對(duì)自己的媽媽說什么。學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行文章的續(xù)寫。又如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生寫一寫生活中的一些狐假虎威的現(xiàn)象，通過文章的寫作，既能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，更好地理解《狐假虎威》這個(gè)故事蘊(yùn)含的道理。

（三）換位改寫

換位改寫也是隨文練筆的一種形式，它主要對(duì)原文的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式進(jìn)行改寫。例如在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》等寓言故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其改寫成劇本;又如在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，將其改寫成故事。

三、增加文本感悟，深化文本內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行隨文練筆，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知心理，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的感悟，并找到恰當(dāng)時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。學(xué)生練筆時(shí)，可以融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，使得寫作更加具有真情實(shí)感。

（一）小結(jié)抒懷

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)，必須在充分理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和感悟，通過寫作增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行感悟，學(xué)生可以先談?wù)剬?duì)文章的感悟，帶給自己的啟發(fā)，之后教師可以讓學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛恚訌?qiáng)學(xué)生的寫作能力。

（二）文尾續(xù)寫

一些文章文尾較為含蓄，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的文尾進(jìn)行思考，并發(fā)揮自己的想象，對(duì)故事的趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生對(duì)文尾進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)一步感悟文本。例如在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時(shí)，教師可以針對(duì)課文提出問題：“你上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧?！?/p>

（三）讀后感言

小學(xué)語(yǔ)文教材的文章往往能夠給學(xué)生帶來啟發(fā)，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有重要作用。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)文章的內(nèi)容，簡(jiǎn)單地寫一寫給自己帶來的啟發(fā)。例如在學(xué)習(xí)《司馬光》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生寫一寫給自己帶來的啟示，自己今后應(yīng)該怎么做。實(shí)現(xiàn)課堂上的隨文練筆。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)寫作教學(xué)的滲透，做到隨文練筆，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟，不斷提高學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，通過文章續(xù)寫、文章改寫等方式，不斷鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作效果以及閱讀效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：葉玉萍，女，1977年生，福建省南平市松溪縣，本科，小教一級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文（部編人教版）。