引入繪本 讓智障兒童愛上閱讀

【摘要】在新課標的理念下，越來越多的繪本閱讀教學(xué)走進了智障兒童的語文課堂，繪本已成為智障兒童重要的閱讀資源。要使智障兒童真正喜歡繪本，需要教師依據(jù)智障兒童的認知和心理特點，給予一個輕松的閱讀起點，有效指導(dǎo)，花樣閱讀，才能吸引智障兒童閱讀繪本，感受繪本的獨特魅力，愛上閱讀。

【關(guān)鍵詞】繪本;智障兒童;愛上閱讀

【中圖分類號】G760 【文獻標識碼】A

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標準（2016版）》中提 ?到：學(xué)生應(yīng)具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡單的繪本，累計閱讀繪本或圖畫書18本以上……為了能落實新課程目標，近年來，越來越多的繪本閱讀教學(xué)走進了特殊教育的語文課堂，下面我就以繪本為載體，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何讓智障兒童愛上閱讀所做的嘗試。

一、以生為本，確定繪本，叩閱讀之門

圖文并茂的繪本，色彩鮮艷、畫面精美，能牢牢鎖住孩子的目光，一直深受喜歡，然而并不是所有的繪本都適合智障兒童。什么樣的繪本才能激發(fā)學(xué)生想看、想讀的興趣？選書是關(guān)鍵，合適的繪本是引領(lǐng)智障兒童叩響閱讀大門的第一步。因此，教師應(yīng)充分尊重智障兒童的心理特征，根據(jù)其思維直觀具體、語言發(fā)展遲滯等認知特點，選取情節(jié)單一、人物少、內(nèi)容短、形象直觀的繪本。例如《小熊寶寶繪本系列》，圖大字少，色彩鮮艷，故事中的小熊、小兔子形象可愛，而且它涵蓋了孩子生活各方面的習慣養(yǎng)成：吃飯、睡覺、交友等，非常適合剛?cè)雽W(xué)、閱讀起點低的智障兒童，孩子們能從中學(xué)習到良好的生活習慣以及一些溝通交往的技能。其次，要選擇貼近智障兒童生活，話題為孩子熟悉的繪本。因為真實生活在繪本中的重現(xiàn)，能引起學(xué)生的注意與興趣，讓他們有親切感、熟悉感，產(chǎn)生共鳴。像《捉迷藏》《大衛(wèi)上學(xué)去》更是孩子生活的寫照，是程度較好的中年段智障學(xué)生的心聲，原來書上也有像我一樣把家里搞得一團糟的大衛(wèi)，盡管如此，我們依然是媽媽心目中的小寶貝。

二、立足課堂，有效指導(dǎo)，展閱讀之翅

課堂是學(xué)習繪本的主陣地。為了充分激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，教師應(yīng)營造輕松、和諧的氛圍，在多元化的學(xué)習情境中，感知、體驗、參與，使學(xué)生真正理解繪本，從而喚起學(xué)生閱讀繪本的欲望，為繪本閱讀插上翱翔的翅膀。

（一）有聲閱讀，激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)中，如果我們讓孩子通過觀察圖片進行閱讀，那么就會厭倦，特別是注意力分散的智障兒童。所以，教師可以把無聲的畫面變成有聲的畫面，把無聲閱讀變成有聲閱讀。例如在教學(xué)《愛笑的鯊魚》繪本時，我把繪本里的圖片整合，制作成PPT，配上背景音樂，以及抑揚頓挫的朗讀，以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，一下子就吸引了學(xué)生的注意。有的學(xué)生還跟著愉快的背景音樂，左右搖晃，一起與愛笑的鯊魚暢游在蔚藍的大海里呢！緊接著動畫出現(xiàn)一陣稚嫩的哭聲，“誰哭了，老師？誰哭了？”學(xué)生的思維被激活了，一個個質(zhì)疑的聲音紛紛響起，我想此時學(xué)生已經(jīng)融入了繪本故事，有利于閱讀活動的進一步進行。

（二）體驗感悟，理解詞語

《新課標》倡導(dǎo)體驗式學(xué)習，尤其是真實的生活體驗，對于閱讀起點低、理解能力差的智障學(xué)生來說，是實現(xiàn)有效閱讀的重要途徑。在《小豬變形記》的賞繪品詞教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“搖搖晃晃”，我就將生活中的“高跟鞋”作為學(xué)具，創(chuàng)設(shè)“學(xué)小豬”的體驗活動，班上女生躍躍欲試，情緒高漲，都想穿上高跟鞋走路。通過“穿高跟鞋”的直接生活體驗和小豬踩高蹺進行類比，學(xué)生馬上就明白了搖搖晃晃的意思，也知道了模仿長頸鹿是很辛苦的，從而更深層次地理解繪本所蘊含的真正意義“做自己，才是最快樂的”。

（三）巧設(shè)游戲，促進表達

游戲是兒童喜歡的活動，也是智障兒童學(xué)習的重要方式。于是我就經(jīng)常利用交互式電子白板獨特的拖放、鏈接等功能，制作電子游戲，并以趣味十足的動畫形式，把繪本中的語訓(xùn)要點、重要情節(jié)呈現(xiàn)出來，這樣不僅能大大提高學(xué)習興趣，還為智障學(xué)生提供了有效的表達“套路”。以繪本《小豬變形記》為例，為了突破教學(xué)難點：A組生能用句式“你不是……而是……”（你不是長頸鹿，而是一只踩著高蹺的小豬）;B組生用句式“你不是……而是……”（你不是長頸鹿，而是一只小豬）;C組生表達看到的動物即可這一目標，我利用了電子白板中自帶的課堂游戲進行更改，然后讓學(xué)生利用“拖動”的功能，將句式上方的動物圖片和小豬模仿后的圖片，拖到相應(yīng)的橫線上，邊拖動邊說句子，拖動錯誤，圖片會自動反彈，這給智障兒童提供了輔助的支持。面對著輕松、有趣的游戲活動，學(xué)生不僅手動、嘴動，更重要的是心動，切實有效地激發(fā)了表達欲望，讓不同程度的孩子都能“跳一跳，摘果子”得到不同層次的語言發(fā)展。

（四）動手操作，深入理解

動手操作最能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而且在大腦中留下的記憶最為深刻。根據(jù)這一規(guī)律，每當閱讀完繪本，我總會安排“涂一涂”“排一排”的活動——對繪本中主要情節(jié)的圖片進行涂色，根據(jù)故事發(fā)展的順序，排列圖片。學(xué)生在動手操作中，經(jīng)過老師的適時引導(dǎo)，不知不覺地復(fù)述了繪本的主要情節(jié)，回顧了繪本的脈絡(luò)，而且更深入地理解了繪本的內(nèi)容;也為無語言能力的智障兒童，提供了學(xué)習的支持。

三、花樣閱讀，提升能力，掘閱讀之泉

（一）繪本劇表演

將學(xué)生置于繪本的角色中，身臨其境地去演繹繪本，不僅能讓學(xué)生感受繪本閱讀的美好，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達、觀察和創(chuàng)造力，更重要的是學(xué)會與人交往。在繪本《愛笑的鯊魚》教學(xué)后，我讓學(xué)生自主選擇角色，然后和他們一起投入到繪本表演中。語言的創(chuàng)造和動作的自然生成，既發(fā)展了學(xué)生的語言，又樹立了自信，也讓學(xué)生從繪本的演繹中，深刻地認識到生活中只有真誠相待，才能交上更多的朋友。

（二）“漂書活動”

在“漂書活動”中，因材施教，分級閱讀，讓處于不同水平的孩子，有所收獲與提高。有的通過閱讀說出繪本中的主要人物，促進認知;有的通過閱讀摘抄出繪本中的一個好詞、佳句，幫助積累;有的通過閱讀復(fù)述繪本故事，提高口頭表達能力。

（三）自制繪本

拍攝照片和繪畫圖片，為學(xué)生量身定做，制作繪本，能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在情緒主題教學(xué)中，自制經(jīng)驗繪本。如《生氣時我可以》，生氣時我可以唱歌，生氣時我可以打游戲……學(xué)生拿到自身成為主角的繪本，自豪感油然升起，紛紛想上臺介紹，語言得到訓(xùn)練，情緒學(xué)會調(diào)節(jié)，主動建構(gòu)了新知。 就這樣，一本本主題繪本閱讀，猶如一股源源不斷的清泉，滋潤著孩子們的心田，推動其成長。

四、親子共讀，形成習慣，揚閱讀之帆

好的閱讀習慣離不開家庭的教育與父母培養(yǎng)。我在開展繪本閱讀時，就利用了親子共讀這一資源，延伸課堂教學(xué)。每周我會依托微信、QQ群等媒介，把制作好的電子繪本和閱讀指導(dǎo)要求發(fā)給家長，讓學(xué)生在最少受限制的環(huán)境中，在家也能隨時隨地反復(fù)點讀、及時鞏固，同時也為親子閱讀中，家長科學(xué)地指導(dǎo)，提供了方向。記得在共讀繪本《媽媽抱抱我》時，我們班的小西一開始是沒有閱讀意識，更不懂得靜下來看，所以在親子共讀時，我的要求是他能和媽媽坐下來聆聽完繪本，能說出繪本中出現(xiàn)的部分動物或小女孩、媽媽。一個月的堅持，不僅讓小西逐漸習慣和媽媽一起閱讀，而且在聆聽繪本小女孩沖向媽媽要抱抱時，他突然主動向媽媽擁抱，嘴里還發(fā)出模糊不清的發(fā)音“抱抱”。媽媽激動萬分，在微信里圖文并茂地直觀反饋，讓我深深感受到親子共讀的力量，從孩子的內(nèi)心深處喚醒“愛”的情感，學(xué)會擁抱，學(xué)會表達“愛”。讓繪本閱讀之帆，在家校的互動中“遠航”，為共同推動學(xué)生成長打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，繪本是最適合智障兒童閱讀的書籍之一。只要我們遵循學(xué)生認知和心理特點，提供多元新穎有趣的學(xué)習情境和閱讀活動，讓智障兒童在有效的互動中，與繪本親密接觸，快樂閱讀，習慣閱讀，愛上閱讀，最終在閱讀中健康快樂地成長。

參考文獻

[1]王哼.幼兒園早期閱讀與繪本教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2017.

作者簡介：陳素云，女，1982年生，福建廈門人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向為繪本教學(xué)在培智語文課堂中運用與實施。