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      語文核心素養(yǎng)視野下群文閱讀教學策略探究

      2019-09-18 05:17:24林燦秀
      課外語文·中 2019年8期
      關(guān)鍵詞:群文閱讀小學教學策略

      【摘要】本文首先對群文閱讀的基本含義進行概述,從便于學生閱讀水平的提升、實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提高等方面,對小學語文群文閱讀教學的意義進行解析,并以此為依據(jù),提出語文核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀的教學策略。

      【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學;群文閱讀;教學策略

      【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

      隨著新課標改革不斷深入,在小學語文教學過程中,應加強對學生核心素養(yǎng)的培育。開展小學語文群文閱讀教學,有助于提高學生對語言文字的理解和應用能力,培養(yǎng)學生思維意識,有助于提高學生的語文學科綜合素養(yǎng),對學生今后發(fā)展和成長有著積極影響。

      一、群文閱讀的基本概述

      群文閱讀也就是群文閱讀教學的簡寫形式,是近幾年在我國全面發(fā)展的一種現(xiàn)代化閱讀教學方式。群文閱讀是教師和學生結(jié)合一個或者多個話題進行文章組合,之后教師和學生根據(jù)主題進行閱讀,從而達成共識的過程。通過實踐得知,群文閱讀主要涉及了五個層級。第一,把教學材料當作核心,注重單元整合,也就是把單元整合、閱讀教學為主體。第二,將傳統(tǒng)教學模式突破,注重把教學內(nèi)容題材當作核心,適當進行課外閱讀。一篇帶多篇的教學方式,能夠有效地擴充學生視野。第三,和上述思路大致相同,但是將范疇擴充到整個文章中,注重對整個文章的閱讀,或者延伸到整本書的閱讀。第四,強調(diào)閱讀教學需要結(jié)合核心主題進行,把主題閱讀當作中心。第 五,將課內(nèi)以及課外充分結(jié)合,形成班級閱讀格局,更加靈活展現(xiàn)出閱讀價值和意義。

      二、小學語文群文閱讀教學的意義

      (一)便于學生閱讀水平的提升

      教學的意義就是提升學生學習意識和水平,通過對小學語文閱讀教學的探究,發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學方式,在小學語文教學中應用,能夠有效地提高學生閱讀以及理解水平。一方面,閱讀知識存在一定關(guān)聯(lián)性,群文閱讀教學模式,能夠引導學生找出和閱讀目標相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,并進一步對文章內(nèi)容進行分析,加深學生對文章的了解。另一方面,群文閱讀是一個讓學生獨立學習的過程,通過閱讀各種書籍和讀物,可以提高學生閱讀水平。

      (二)實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提高

      小學語文群文閱讀教學方式的應用,不但有效地提升了學生閱讀能力,引導學生形成良好的閱讀習慣,同時也能擴充學生學習視野,積累更多的語文知識,便于今后語文學習和寫作。此外,語文核心素養(yǎng)作為學生海量閱讀的基本,需要學生通過大量閱讀,才能擴充學生知識范疇。閱讀是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方式。由此可知,通過對學生進行群文閱讀教學,能夠豐富學生知識量,提升學生綜合素養(yǎng)。

      三、語文核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀教學策略

      (一)明確閱讀議題,合理選擇群文閱讀材料

      在進行小學語文閱讀教學時,閱讀材料選擇是非常重要的。教師需要結(jié)合教學內(nèi)容,明確群文閱讀議題,只有這樣,才能在閱讀材料選擇方面更具合理性和規(guī)范性。所以,在明確閱讀議題的情況下,教師應該結(jié)合教學議題選擇對應的文章,而文章選擇則需要把多種類型和語言風格進行結(jié)合。在閱讀議題選擇過程中,教師不但需要根據(jù)現(xiàn)階段小學語文教學要求選擇,同時還要綜合思考學生學習特點和需求,根據(jù)班級學生實際狀況和學習能力,明確群文閱讀教學重點。

      (二)在課堂教學過程中,融入新的教學方式

      受到傳統(tǒng)教學理念的影響,大部分小學語文教師采用的教學方式比較片面,無法調(diào)動學生學習積極性,使得最終教學效果不盡如人意。所以,教師需要適當轉(zhuǎn)變這一狀況,讓學生在閱讀教學中感受到學習樂趣。俗話說得好,興趣是最好的老師。在進行小學語文閱讀教學過程中,教師需要采用現(xiàn)代化教學方式,實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)。例如,在教學過程中,教師可以通過采取閱讀一條龍的教學方式,調(diào)動學生學習興趣。例如,在講解《植物媽媽有辦法》一文時,教師可以在上課之前對該內(nèi)容進行適當?shù)膶?,讓學生認識到這節(jié)課所要講解的內(nèi)容,學生需要學習哪些知識點。在完成課程導入工作以后,教師需要帶領(lǐng)學生閱讀該文章,將文章中部分生僻詞匯講解完成以后,教師可以安排學生進行閱讀接龍,讓每個學生都閱讀一段話,培養(yǎng)學生閱讀能力。教師在授課過程中,通過開展各種教學活動,不但可以激發(fā)學生閱讀興趣,也能讓整體教學工作更具生動性和靈活性。

      (三)通過“閱讀角”的方式,提高學生的閱讀興趣

      閱讀課作為主要教學內(nèi)容之一,教師不但需要安排學生學習語文基本知識,同時還要培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。學生學習語文并不可局限于書本,而是通過閱讀一些課外刊物,提升學生閱讀能力和水平,培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。因此,教師可以在班級中建立圖書角,定期安排閱讀活動,讓學生在閱讀中,可以把自己閱讀的刊物分享給其他學生,這樣不僅可以讓學生閱讀更多的內(nèi)容,還能擴充學生視野。例如,在進行《長大以后做什么》一文教學時,教師可以通過和學生教學活動,詢問學生長大以后想做什么,有的學生回答說想當老師,有的學生回答說想當醫(yī)生,還有部分學生回答說想當警察。之后教師安排學生進行文章閱讀,掌握文章內(nèi)容,通過讓學生之間夢想的分享,培養(yǎng)學生合作和分享意識,同時也能鍛煉學生口語表達能力。在這種教學方式的作用下,不但可以有效地調(diào)動學生學習積極性,同時也能對學生閱讀能力進行培養(yǎng),提升學生綜合素養(yǎng)。

      (四)舉辦小型的“閱讀分享課”,增加學生的閱讀知識

      針對語文群文閱讀教學而言,由于在教學過程中缺少一些有趣活動,無法讓學生自主地參與到學習活動中。因此,在教學過程中,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容,給學生開展一些關(guān)于閱讀分享等方面的活動,讓學生將日常生活中喜歡讀的刊物拿到學校,和學生一同分享,并在教學活動中進行展示,讓學生之間形成一個良性競爭意識,培養(yǎng)學生閱讀能力。閱讀作為語文教學的核心方式,學生通過大量閱讀,才能掌握更多的語文知識點,積累大量的詞匯,培養(yǎng)學生道德素養(yǎng),提升學生語文學習水平。例如,在進行《曹沖稱象》一文教學過程中,教師可以安排學生相互閱讀,加深對文章的了解。并在完成講解工作之后,讓學生分享教學活動中的感悟和體會,并分享教學過程中掌握的知識點,這樣不但可以讓學生掌握更多的閱讀技巧,還能提升其他學生閱讀能力。

      四、結(jié)語

      總而言之,在語文核心素養(yǎng)環(huán)境下,小學語文群文閱讀教學在其中發(fā)揮著重要意義。要想促進小學語文教學水平的提升,教師需要結(jié)合實際情況,適當?shù)貎?yōu)化教學方式,調(diào)動學生閱讀興趣,提升學生閱讀水平,從而獲取理想的教學效果。

      參考文獻

      [1]許娜亮.基于核心素養(yǎng)理念的小學語文繪本閱讀教學初探[J].名師在線,2019(4).

      [2]李意平.基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊,2019(9).

      [3]陳國華.核心素養(yǎng)背景下如何加強小學語文閱讀教學[J].當代教研論叢,2018(11).

      作者簡介:林燦秀,女,1974年生,福建省南平市松溪縣,專科,小高,研究方向為小學語文(部編人教版)。

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