翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

王放

【摘要】隨著新課改的推行及信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，高中語文教學(xué)模式發(fā)生變化，學(xué)生獲取知識(shí)的方式也呈現(xiàn)多樣化。時(shí)下，高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)深受教育部的重視。因此，對(duì)高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有效策略進(jìn)行探究，以構(gòu)建合理、科學(xué)化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提升語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中語文;現(xiàn)狀;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

基于新課改教學(xué)理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效推行，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)勢(shì)而生，并廣泛流行。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，又能尊重學(xué)生個(gè)性化差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。雖然，部分高中語文教師也結(jié)合新課改理念，利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)，并取得一定的教學(xué)效果，但由于應(yīng)試教學(xué)觀念及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等客觀因素的影響，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際應(yīng)用中還存有一定的問題。本文便對(duì)該現(xiàn)狀與優(yōu)化策略展開探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂能夠打破時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生利用課余時(shí)間通過觀看教師錄制的5分鐘左右的教學(xué)視頻，自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)中，通過教師的再次講解與師生間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與鞏固的新型教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)，符合教學(xué)發(fā)展需求，利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（一）利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)能拓寬教學(xué)資源，使學(xué)生接觸更多的知識(shí)層面，利于學(xué)生語文學(xué)科視野的拓展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并有效打破“兩耳不聞窗外事”的局限，使學(xué)生認(rèn)知與社會(huì)的發(fā)展同步。

（二）利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力的培養(yǎng)

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與小組成員進(jìn)行教學(xué)問題探討，不但能幫助學(xué)生有效內(nèi)化語文知識(shí)，還能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、相互討論中，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)、合作探究能力的有效培養(yǎng)。

（三）課堂容量可無限延伸

靈活性、彈性大是翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)。在課余時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)自主思考、回顧語文知識(shí)，自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂能增加課堂容量，利于學(xué)生寫作、閱讀素材與技能的積累與提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

（一）部分學(xué)生參與度不高

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生已習(xí)慣跟隨教師的課程安排，被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，機(jī)械地完成任務(wù)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂與新課改教學(xué)理念相契合，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸于學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃表。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行教學(xué)的最大問題在于，部分學(xué)生已習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求其自主的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、探究，猶如帆船在大海中失去風(fēng)帆，找不到前進(jìn)的方向與動(dòng)力。此外，由于師生間未能有效地進(jìn)行互動(dòng)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。

（二）課件質(zhì)量參差不齊

由于翻轉(zhuǎn)課堂推行的時(shí)間較短，部分語文教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用條件尚不明確，使得制作出的課件質(zhì)量參差不齊。語文教師需要依據(jù)教學(xué)知識(shí)，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，然后利用PPT、錄像設(shè)施，抑或是利用錄屏軟件制作教學(xué)課件，并科學(xué)地把握內(nèi)容與時(shí)間的搭配，巧妙地加配文字、圖像、視頻等形式，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。由于教師未經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，使得學(xué)生在利用課件學(xué)習(xí)時(shí)，無法準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)失去實(shí)質(zhì)性意義。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)量化效果

因材施教、個(gè)性化教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變被動(dòng)化的學(xué)習(xí)模式，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生思維潛質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但受應(yīng)試教育觀念的影響，部分學(xué)生家長(zhǎng)與教師存有唯分?jǐn)?shù)論觀念，而翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)難以有效體現(xiàn)，因此，部分家長(zhǎng)難以接受，進(jìn)而影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效推行。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)量化效果，并缺乏一定的數(shù)據(jù)、案例支持。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

（一）注重語文教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中語文教師作為語文教學(xué)的引導(dǎo)者與設(shè)計(jì)者，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，才能有效利用翻轉(zhuǎn)課堂展開語文教學(xué)。語文教師應(yīng)注重自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻制作技巧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的加設(shè)教學(xué)資料，并合理的分布和排版。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重語文教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，定期組織語文教師，外出學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用技術(shù)，并實(shí)行集體備課模式，通過集思廣益，科學(xué)制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件，進(jìn)而有效地進(jìn)行語文教學(xué)。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，發(fā)揮監(jiān)督助學(xué)作用

高中生作為社會(huì)主義的接班人，只有全面發(fā)展，才能更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。因此，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)最為有效的途徑。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間增加，學(xué)生大多數(shù)在家中學(xué)習(xí)，如果沒有家長(zhǎng)的監(jiān)督，難以確保所有的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)的監(jiān)督助學(xué)尤為重要。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，注重培養(yǎng)合作、探究能力

高中語文教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃，才能引導(dǎo)學(xué)生自主、相互合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)與合作探究中有效掌握語文知識(shí)。在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)準(zhǔn)備充分，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，切勿一概而論。為有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，語文教師可積極倡導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式解決語文問題。在語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要作用，并合理的劃分小組，利用多媒體教學(xué)設(shè)施，積極營造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與到語文問題合作探討中。

譬如在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語文教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件，鼓勵(lì)學(xué)生提前瀏覽教學(xué)課件，掌握文章內(nèi)容與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，為使學(xué)生更好地理解文章主題思想，與作者形成情感共鳴，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的秋進(jìn)行討論，以活躍課堂氛圍，使學(xué)生在深入探討中，掌握文章主旨與中心思想，讀懂作者內(nèi)心真實(shí)情感。

為實(shí)現(xiàn)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高效性，高中語文教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)地設(shè)置翻轉(zhuǎn)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，科學(xué)地設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互探討，并積極發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，避免學(xué)生“走彎路”，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（四）科學(xué)建立量化評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的多方面意見。首先，高中語文教師在集體備課中，應(yīng)建立統(tǒng)一的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、提問方式、回答表現(xiàn)等作為參考依據(jù)。其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行打分，以判定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性與可改性，實(shí)時(shí)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。再次，標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體制的建立還應(yīng)充分考慮學(xué)生認(rèn)知及知識(shí)儲(chǔ)備差異，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱但努力的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)于基礎(chǔ)好但學(xué)習(xí)效果不明顯學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)符合新課改教學(xué)理念，并與素質(zhì)教育相契合，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有積極作用。但由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國教育中推行的時(shí)間尚短，并未形成完整的教育機(jī)制，教學(xué)過程中存有一定的問題，需要各科教師去克服。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)勇于面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不足，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化、創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)高質(zhì)性。

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