學(xué)前教育專業(yè)寫生教育研究

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后的職業(yè)方向是針對幼兒教學(xué)。美術(shù)對于幼兒來說是一種情感的表達(dá)或者是情緒的發(fā)泄，多以已知經(jīng)驗或者現(xiàn)實體驗來體現(xiàn)美術(shù)作品的原創(chuàng)性。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，將來是幼兒教師，他們一定要有足夠的發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力，寫生則是鍛煉這種能力最有效的方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;寫生;鑒賞;方法及步驟

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生針對的是幼兒教學(xué)。目前幼兒園美術(shù)教學(xué)當(dāng)中以簡筆畫形式的教學(xué)依然大量存在，導(dǎo)致幼兒作品千篇一律，同時制約幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，對他們身體和心理產(chǎn)生不良影響。目前可喜的是，幼兒寫生正在逐步受到重視，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》明確指出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫?！边@就要求幼兒園教師要關(guān)注幼兒本身的年齡特征所表達(dá)出來的美術(shù)作品稚拙，因此教學(xué)不應(yīng)圖案化、成人化。寫生成為一個最為重要的改變手段，符合幼兒發(fā)現(xiàn)、探索世界的學(xué)習(xí)需求。生活給幼兒最直觀的感受與體驗，每個幼兒個體差異也會對不同的物象產(chǎn)生不同的角度理解。要把幼兒原創(chuàng)藝術(shù)作為一種藝術(shù)形態(tài)去發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)者和實施者毋庸置疑是幼兒教師，因此，作為一名幼兒教師，要具備良好的寫生能力、鑒賞能力、審美能力。

1 寫生對于幼兒美術(shù)教育活動的影響

1.1 幼兒原創(chuàng)美術(shù)的特點

美國美術(shù)教育家維克多·羅恩菲德1957年出版的著作《創(chuàng)作與心智成長》認(rèn)為，孩子2～4歲是無形象的圖畫期，4～7歲是創(chuàng)造抽象符號表現(xiàn)期。幼兒原創(chuàng)美術(shù)是幼兒自身根據(jù)自身已知經(jīng)驗和現(xiàn)實體驗，運用某些媒介，創(chuàng)作出區(qū)別于其他作品、擁有自己獨特思想情感或者美術(shù)形式的作品。幼兒美術(shù)作品形式有兩種：一種是根據(jù)已知經(jīng)驗通過想象來組織畫面。兒童將這種已知經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成獨創(chuàng)性場景體驗，通常指的是日記作品，但他們的表達(dá)又有合理的邏輯思維。[1]另一種是現(xiàn)實體驗或者也可以說是寫生。它是物象積累的有效方式，它將會給幼兒帶來直觀的視覺體驗。幼兒美術(shù)作品的典型特征就是事物與事物之間沒有明顯位置關(guān)系，它們相對都是獨立的個體，構(gòu)圖以散點式構(gòu)圖作為主要構(gòu)圖方式，事物與事物進(jìn)行多角度、自由空間組合。

1.2 寫生對于指導(dǎo)幼兒原創(chuàng)美術(shù)的作用

寫生是指將現(xiàn)實事物作為主要描繪對象，描繪當(dāng)中加入個人對景物的認(rèn)知、情感，通過主觀再現(xiàn)或者表現(xiàn)方式表達(dá)出來。寫生不是一種仿制客觀對象，寫生本身就是原創(chuàng)，尤其是幼兒在寫生過程中對于客觀事物的描繪帶有很強烈的年齡特征以及主觀意識的表達(dá)。

寫生可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、表達(dá)能力、表現(xiàn)能力，在寫生過程中，幼兒可以更加直觀地觀察、體驗事物，從而認(rèn)識物象基本特征。教師在幼兒寫生過程中起到輔助作用，提醒幼兒應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)、肌理、自己對表現(xiàn)對象以往的經(jīng)驗等，同時可以讓幼兒主動去描述自己所看到的，然后再通過寫生表現(xiàn)出來。最后教師補充，充分調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗。[2]在表現(xiàn)過程中，幼兒將會根據(jù)對物體的觀察，經(jīng)過自己夸張化、稚嫩化的筆觸表現(xiàn)自己獨一無二的作品。在這個過程中，幼兒感受到事物本質(zhì)的奇妙，喜歡描繪事物主要特征，同時體會到了創(chuàng)造作品的快樂。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫生理論支撐點

目前，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)過程中，存在機械臨摹多于寫生創(chuàng)作的問題，學(xué)生對著手機的時間多于觀察、體會生活的時間，挖掘不出生活當(dāng)中美的事物。自己都體會不到生活當(dāng)中美的事物，又怎么去引導(dǎo)幼兒去觀察呢？在寫生時手足無措，甚至認(rèn)為身邊的景物很丑，那又怎么能用美術(shù)材料表現(xiàn)出美的東西呢？藝術(shù)來源于生活，而高于生活。寫生是綜合能力的體現(xiàn)，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，寫生應(yīng)該和美術(shù)欣賞結(jié)合起來。沒有好的欣賞能力，寫生也無從談起，欣賞可以從中西方歷史或者現(xiàn)當(dāng)代名作中汲取營養(yǎng)，也可以從畫家的生平故事當(dāng)中學(xué)得一種探索創(chuàng)作精神。美術(shù)的基本理論是重點，有了基本理論才可以更好地去欣賞藝術(shù)作品。

2.1 從中外美術(shù)史演變、名人故事及名作中借鑒作用

學(xué)前教育學(xué)生以后的教學(xué)針對的是3～6歲的幼兒，甚至從事早教事業(yè)，面對的是0～2歲的幼兒。面對這些年齡段幼兒所表現(xiàn)出來的美術(shù)作品的形式，幼兒教師首先要學(xué)會欣賞幼兒的作品。幼兒教師如果沒有較高的鑒賞能力是不行的，培養(yǎng)鑒賞能力很重要的一步就是了解美術(shù)的演變歷程。西方美術(shù)史從具象程式化的美索不達(dá)米亞和埃及藝術(shù)，到以理性為主的古典美的古希臘、古羅馬、文藝復(fù)興，再到現(xiàn)代主義藝術(shù)、后現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代之后。如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不了解美術(shù)史的發(fā)展，就不會對美術(shù)有一個清晰的認(rèn)識;[3]就無法理解從古典主義到后現(xiàn)代主義的演變，更體會不到印象派的光與色、筆觸等，也就無法理解現(xiàn)代主義之后的幾何或者抽象形式，當(dāng)然也就無法理解幼兒稚氣的具象或者抽象表達(dá)。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫生來說，現(xiàn)代主義藝術(shù)更加具有借鑒意義。這些藝術(shù)家大多數(shù)都是以寫生為主，而且這些藝術(shù)家把注意力轉(zhuǎn)移到繪畫平面本身以及繪畫媒介的特性等;而這些在過去被藝術(shù)大師看作是負(fù)面的以及被刻意隱藏的，但現(xiàn)代主義則看作是正面的，極力去表現(xiàn)的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在對幼兒的教學(xué)中，正是運用豐富的媒介，才提高了幼兒對美術(shù)的興趣以及體會各種材料帶給他們的體驗。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入?；径际橇慊A(chǔ)的，采用美術(shù)專業(yè)學(xué)生那種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)美術(shù)知識的教學(xué)方式是不現(xiàn)實的，也是沒有必要的。因為現(xiàn)代人們對藝術(shù)具有更大的包容性和接受力，是面向每一個人的，也就是美術(shù)評判標(biāo)準(zhǔn)并不是唯一的，只要藝術(shù)品可以與觀者產(chǎn)生某種情感上的共鳴就是觀者認(rèn)可的藝術(shù)表達(dá)方式。但是學(xué)前教育的學(xué)生最基本的繪畫理論知識還是要具備的，現(xiàn)代主義藝術(shù)的裝飾性，對材料和肌理本身的運用，印象派和后印象派豐富的色彩與形式表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，遵從自己內(nèi)心感受，這些都是他們要學(xué)習(xí)和借鑒的。在中國藝術(shù)作品中，寫意、散點透視這些同樣都是值得借鑒的。

2.2 具備基本美術(shù)理論知識

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)前美術(shù)基本都是零基礎(chǔ)，對于他們來說寫生是困難的，要經(jīng)過一段時間理論和實踐的磨合，才可以理解寫生的意義。他們的專業(yè)性質(zhì)決定了他們美術(shù)理論知識點。

造型理論必不可少，幾何結(jié)構(gòu)素描知識可以解決他們在寫生、幼兒主題繪畫當(dāng)中的整體步驟問題，用最簡單的幾何形狀概括復(fù)雜的事物。關(guān)于線的基本知識，要了解粗線、細(xì)線、長線、短線帶給我們的視覺空間以及心理感受。色彩知識要認(rèn)識常用的24色，并熟練說出每一類色系當(dāng)中所包含的顏色，熟悉色彩對比、色彩搭配以及色彩調(diào)和等相關(guān)色彩知識，了解油畫棒、彩鉛等材料的特性。理解構(gòu)圖當(dāng)中的形式美法則，當(dāng)中所包含的變化與統(tǒng)一、對稱與平衡、節(jié)奏與韻律、對比與調(diào)和、比例與權(quán)衡。學(xué)習(xí)圖案裝飾相關(guān)的知識，包含圖案紋樣當(dāng)中的單獨紋樣、適合紋樣、二方連續(xù)紋樣、四方連續(xù)紋樣，黑白裝飾當(dāng)中的點、線、面;其中主要有重線勾邊、黑白灰關(guān)系、肌理裝飾、分割重構(gòu)、質(zhì)感表達(dá)。色彩裝飾包含色彩對比、畫面構(gòu)成、主體物關(guān)系。有了這些理論基礎(chǔ)，就為寫生打下了良好的基礎(chǔ)。

3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫生的基本方法

寫生要理論與實踐相結(jié)合。首先從構(gòu)圖上，學(xué)生要選取能夠激發(fā)自己表現(xiàn)欲或者具有某種意義的事物，運用形式美法則去發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的元素美。當(dāng)選定所要表現(xiàn)的事物后，適當(dāng)?shù)目鋸?、位移，可以使自己的?gòu)圖更加切合主題，具有裝飾感。其次就是在寫生步驟，如色彩寫生，在寫生前要臨摹一下印象派大師的作品，從中學(xué)習(xí)色彩混合，學(xué)習(xí)生色和熟色之間的運用，先畫什么，后畫什么，以免給后面自己上色帶來不必要的麻煩。寫生過程中不用調(diào)一模一樣的顏色，只用調(diào)相似或者經(jīng)過對比夸張化的顏色，在這個階段鼓勵學(xué)生運用豐富的材料來完成自己所需要的肌理。最后就是調(diào)整寫生作品，要對自己的作品進(jìn)行空間、質(zhì)感、裝飾方面的調(diào)整。

4 結(jié)語

寫生可以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生去深入觀察生活、體會生活，從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美，同時將這種原創(chuàng)理念帶到以后的教學(xué)過程中，帶給幼兒快樂的生活體驗，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊景芝.兒童原創(chuàng)藝術(shù)研究[M].湖北美術(shù)出版社，2016：6-16.

[2] 沈群英.基于創(chuàng)意寫生理念的幼兒美術(shù)教學(xué)模式探索[J].學(xué)前教育研究，2018（07）：64-66.

[3] 齊俊生，張云翔.談美術(shù)寫生教學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)系[J].美術(shù)大觀，2016（4）：154.

作者簡介：張正希（1987—），男，河北磁縣人，本科，助教，研究方向：美術(shù)學(xué)。