語料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

(江蘇師范大學(xué) 科文學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的深度融合將人類帶入了全新的大數(shù)據(jù)時(shí)代，這對(duì)當(dāng)前的外語教學(xué)來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化體系下的大學(xué)英語課程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具相比之前發(fā)生了翻天覆地的變化。這既要求學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，也要求教學(xué)者在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式等方面做出革新和調(diào)整[1]。傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式正在受到來自“多媒體、多模態(tài)、多情境、多資源渠道的綜合立體、開放式學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的種種挑戰(zhàn)[2]。

事實(shí)上，語料庫(kù)憑借其超大量的真實(shí)語料，加上快速高效、功能日益完善的檢索軟件，為我們的大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了一種新的視角，也為自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效的平臺(tái)。學(xué)習(xí)者和教師可以利用系統(tǒng)的分析手段，開展啟發(fā)探索式和討論反思式的教學(xué)，推行自導(dǎo)式學(xué)習(xí)(self-directed learning)，并使師生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)成為可能。因此，本文以語料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)(data-driven learning, DDL)模式為支撐，探索把現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展成果與學(xué)科教學(xué)的目的統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中的途徑和方法，實(shí)現(xiàn)“探索式”與“發(fā)現(xiàn)式”自主學(xué)習(xí)，以期為目前大學(xué)英語教學(xué)提供一個(gè)教學(xué)參考。

1 語料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式

Tim Johns和Chris Tribble于20世紀(jì)90年代初首次提出“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念，通過“在課堂上使用計(jì)算機(jī)生成的索引結(jié)果，讓學(xué)生探索目標(biāo)語語言模式的規(guī)律性，并根據(jù)索引結(jié)果開展一系列的教學(xué)活動(dòng)及練習(xí)”[3]，開創(chuàng)了基于語料庫(kù)數(shù)據(jù)的外語學(xué)習(xí)模式。甄鳳超[4]將這種學(xué)習(xí)模式的特征歸結(jié)為四點(diǎn)：第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占主要地位；第二，以大量真實(shí)的語料為語言輸入；第三，學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索；第四，主張自下而上、歸納式的學(xué)習(xí)。

根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，知識(shí)的習(xí)得并不是一個(gè)孤立的事件，學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化背景和情境對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建具有重要的作用。學(xué)習(xí)者并不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是認(rèn)知的主體，在真實(shí)或近似真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者依賴已有的經(jīng)驗(yàn)探索世界，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)。語料庫(kù)DDL模式下的語言學(xué)習(xí)正是建構(gòu)主義理論核心內(nèi)容的具體實(shí)踐。它以日益成熟的語料庫(kù)檢索工具為手段，通過學(xué)習(xí)者自己或與其他人協(xié)作，對(duì)大量真實(shí)的語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，結(jié)合頭腦中已有的舊信息，歸納、總結(jié)出其語言規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”。但是對(duì)于初級(jí)或中級(jí)水平的學(xué)生，由于他們還不具備這種“發(fā)現(xiàn)式”的能力，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合外語課堂教學(xué)展開[5]。只是教師不再是單純地依賴教材傳授知識(shí)，而是要利用語料庫(kù)資源設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，作為知識(shí)的引導(dǎo)者和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)伙伴指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和反饋，及時(shí)有效地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。

Tim Johns將整個(gè)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程分成了提出問題(identify)、材料分類(classify) 和歸納總結(jié)(generalize)3個(gè)階段[3]。筆者在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步細(xì)化了教師和學(xué)生在DDL模式下各自進(jìn)行的活動(dòng)。即以教師或?qū)W生自己提出問題開始，借助語料庫(kù)的檢索功能對(duì)大規(guī)模的語料進(jìn)行分類處理，可以由學(xué)生自主檢索。但考慮到目前大學(xué)英語教學(xué)資源設(shè)備不足，且筆者所在高校為三本院校，學(xué)生的英語水平并未達(dá)到能夠獨(dú)立分析檢索結(jié)果的階段，因此由教師將檢索結(jié)果通過多媒體展示，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生小組討論對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行觀摩、分析、歸納與總結(jié), 發(fā)現(xiàn)其語言的規(guī)律。

圖1 語料庫(kù)DDL模式下的大學(xué)英語課堂教學(xué)

2 DDL模式下的課堂設(shè)計(jì)

2.1 大學(xué)英語課堂的準(zhǔn)備階段

為了檢測(cè)語料庫(kù)DDL模式在大學(xué)英語課堂的有效性，筆者選取《新編大學(xué)英語》第4冊(cè)第5單元中毛姆的短篇小說AFriendinNeed為觀察語料庫(kù)，開展為期2周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)計(jì)劃共6個(gè)課時(shí)。研究對(duì)象為筆者所在高校大二漢語言專業(yè)學(xué)生，其英語水平中等，但具有一定的語言賞析能力，能夠較好地配合教師的課堂活動(dòng)安排。

1)語料庫(kù)資源準(zhǔn)備

①自建微型教學(xué)語料庫(kù)：選取AFriendinNeed為觀察語料庫(kù)，選取網(wǎng)站http://www.en8848.com.cn/soft/fiction/booklist/2010-06-17/425.html中20篇經(jīng)典英美文學(xué)作品作為參照語料庫(kù)，并通過AntFileConverter1.2.0將文本轉(zhuǎn)化為TXT格式；②借助在線免費(fèi)語料庫(kù)COCA，檢索軟件為AntConc。

2)語料庫(kù)工具及數(shù)據(jù)分析培訓(xùn)

在進(jìn)行課堂實(shí)踐前，向?qū)W生介紹DDL模式下的教學(xué)使用工具并對(duì)教學(xué)工具進(jìn)行展示。如AntConc的基本功能與檢索方法，在線語料庫(kù)的具體使用方法，以便參與課堂活動(dòng)。

3)語料庫(kù)DDL課堂模式設(shè)計(jì)

①生生互動(dòng)——學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，參與課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題或要解決的問題進(jìn)行語料庫(kù)檢索分析，觀察檢索結(jié)果，在小組內(nèi)展開討論，并在課堂展示討論結(jié)果；②師生互動(dòng)——教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)基于語料庫(kù)的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè)檢索數(shù)據(jù)表面下更深層的語言內(nèi)涵，形成批判性思維。

2.2 語料庫(kù)DDL模式下的大學(xué)英語課堂實(shí)踐過程

在此次的教學(xué)實(shí)踐中，通過語料庫(kù)DDL模式，引導(dǎo)學(xué)生利用語料庫(kù)檢索結(jié)果來分析該小說的語言特色、敘事視角以及情節(jié)發(fā)展。主要包括：①利用詞頻表(wordlist)及文本易讀性測(cè)量軟件Ant Word Profiler分析文學(xué)文本的用詞特征及詞匯難易度，了解文章的語言特色；②通過索引定位功能(concordance plot)顯現(xiàn)檢索詞在全文出現(xiàn)的位置以及疏密程度，并通過語境共現(xiàn)(concordance)查找小說的敘事視角；③通過與參照語料庫(kù)對(duì)比，生成主題詞詞表(keywordlist)，掌握小說的脈絡(luò)發(fā)展以及主要情節(jié)；④借助在線語料庫(kù)檢索平臺(tái)，進(jìn)行英語詞匯習(xí)得。

1)DDL模式下的語言特色分析

為了直觀地顯示該小說的語言特征，教師借助英文文本易讀性測(cè)量軟件Ant Word Profiler對(duì)小說的詞匯進(jìn)行量化。Ant Word Profiler自含3個(gè)詞匯表：一級(jí)詞匯表由英語中出現(xiàn)頻率最高、最常用的1 000個(gè)單詞組成；二級(jí)詞匯表由出現(xiàn)頻率次之的第1 001～2 000個(gè)單詞組成，一二級(jí)詞匯在一般語篇中的覆蓋率為81.3%[6]；三級(jí)詞匯表由570個(gè)學(xué)術(shù)詞匯(academic word list)構(gòu)成，難度最高，在科技英語中覆蓋率為85%[7]。表1為檢索結(jié)果。

表1 A Friend in Need的詞匯難易度

由表1可以看出，AFriendinNeed中一、二級(jí)詞匯的覆蓋率高達(dá)93.08%。引導(dǎo)學(xué)生與一般語篇81.3%的覆蓋率進(jìn)行比較，可得出這樣的結(jié)論：該文學(xué)作品使用的絕大多數(shù)詞匯都是高頻率英語詞匯，進(jìn)而推斷出該作品的閱讀難度遠(yuǎn)低于一般英文語篇，易讀性較強(qiáng)，適合各個(gè)層次水平的英語學(xué)習(xí)者。

為了驗(yàn)證該推斷的正確性，教師借助AntConc檢索軟件中的wordlist功能生成詞頻表(wordlist)，用來調(diào)查語篇詞匯的密度、多樣性、復(fù)現(xiàn)率、高頻實(shí)義詞等詞匯類型或頻數(shù)特征，檢索結(jié)果顯示該文本共有形符1 605個(gè)，其中包含了504個(gè)類符。表2為剔除冠詞和介詞后位于前20的詞頻表。

表2 A Friend in Need中出現(xiàn)頻率在前20位的單詞

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組觀察此列表，通過自己體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、理解并相互討論得出結(jié)論。如列表中關(guān)系詞并不多，只有that和where出現(xiàn)，說明小說的語言中從句使用率不高，可以推測(cè)出這篇小說語言簡(jiǎn)潔，復(fù)雜句式相對(duì)較少。詞表中出現(xiàn)的縮略詞也印證了這一推斷，如t (’t)、d(’d)的大量使用是口語文體的特征。查看其索引行，發(fā)現(xiàn)含有縮略詞t、d的大部分句子置于引號(hào)內(nèi)，由此可以判斷小說作者通過使用簡(jiǎn)單句式，在對(duì)話中完成故事的敘述，使得小說節(jié)奏緊湊，一氣呵成，符合出人意料的故事結(jié)局需要。列表中的動(dòng)詞如was、said、had、could多以過去時(shí)態(tài)呈現(xiàn)，說明小說常用過去時(shí)態(tài)來展現(xiàn)故事的發(fā)展。

2)語料庫(kù)DDL模式下的敘述視角分析

敘述視角是敘述語言中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度。同樣的事件從不同的角度看就可能呈現(xiàn)出不同的面貌，在不同的人看來也會(huì)有不同的意義。詞頻列表中“he”(92次)和“i”(78次)是出現(xiàn)頻率最高的詞匯。為了更加清楚地分析哪個(gè)才是真正的敘述者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)代詞進(jìn)行concordance plot分析，視覺化顯現(xiàn)其在全文的分布情況(見圖2及圖3)。

圖2 “i”在小說中的情節(jié)分布圖

圖3 “he”在小說中的情節(jié)分布圖

很明顯“i”(78次)和“he”(92次)幾乎貫穿了整個(gè)故事，但經(jīng)過仔細(xì)對(duì)比分析，可以看出“i”出現(xiàn)比較密集的地方在文章的開頭以及后半部分，點(diǎn)開任何一個(gè)條形碼，可以看出開頭部分的i是整個(gè)大故事的敘述者——作者本人，以“i”的視角將讀者帶入故事中。而到后半部分，“i”發(fā)生的語境都是在對(duì)話中，敘述者變成事件的親歷者——Hyden Burton，作者則變成了旁聽者，站在讀者的角度，和讀者一起去感受小故事帶來的沖擊。而對(duì)“he”的concordance plot分析，尤其是比較密集的中后部分可以看出，小故事的情節(jié)主要依靠對(duì)話展開。“he”代指兩個(gè)不同的個(gè)體，其中一個(gè)“he”即Hyden Burton是敘述者，對(duì)話中出現(xiàn)的另一個(gè)“he”則是指Lenny Burton。由事件的親歷者講述他與同名者之間的故事，中間穿插作者的感受，使得故事顯得更加真實(shí)，讀者很容易被帶入故事現(xiàn)場(chǎng)，感受人性的多面性。

3)語料庫(kù)DDL模式下的主題詞與情節(jié)分析

主題詞表(keyword list)是指對(duì)比某一完整、連續(xù)的文本和一個(gè)更大的參照語料庫(kù)把文本中使用頻率超常的詞語提取出來所生成的詞語列表。故主題詞表可以客觀地揭示語篇的大致內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展[8]。筆者以AFriendinNeed為觀察語料庫(kù)，隨機(jī)選擇20篇經(jīng)典英美文學(xué)作品作為參照語料庫(kù)，使用AntConc檢索軟件中的keyword list功能提取小說的關(guān)鍵詞，按照關(guān)鍵性排列，提取前 10個(gè)關(guān)鍵詞(見表3)。

表3 A Friend in Need中排名前10 的主題詞

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察以上主題詞表以及索引行信息，經(jīng)由教師引導(dǎo)和小組討論推測(cè)小說的主要故事情節(jié)。首先關(guān)鍵性位于第二的“he”的concordance分析是理解小說內(nèi)容的關(guān)鍵。教師將其索引行信息展現(xiàn)給學(xué)生觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“he”指的是兩個(gè)不同的人。其中一個(gè)是“i”眼中的“he”，從第一人稱視角刻畫出其性格特征?！癶e”是一個(gè)60歲左右(about sixty)的瘦小男人(a tiny little fellow)，他白手起家(made every penny himself)，在日本經(jīng)商多年(in business in Japan for many years)，他溫文爾雅(sensible，gentle)，表里如一(a man all of a piece)，他擅長(zhǎng)打牌，牌風(fēng)又好(generous)，在俱樂部里頗受歡迎(popular)，你能從他身上感受到他對(duì)別人真正的愛(real love for his fellows)，同時(shí)他是一個(gè)善良到不忍傷害蒼蠅(could not bear to hurt a fly)，激起人們保護(hù)欲的一個(gè)完美男人(aroused your instincts of protection)；另一個(gè)“he”則都出現(xiàn)在對(duì)話中，由第三人稱視角即小故事的講述者勾勒其形象，“he”生活放蕩(wild)，依靠國(guó)內(nèi)匯款(remittance man)過著寄生蟲般的日子，酗酒(drink too much)，沉溺于賭博而身無分文(hadn’t a penny)，甚至破產(chǎn)(went broke)的中年落魄男人。

這兩個(gè)形象和命運(yùn)都截然相反的 “he” 從關(guān)鍵性最強(qiáng)的burton索引行信息中得以身份識(shí)別。第一個(gè)“he”指代的是看似善良的Hyde Burton，而第二個(gè)“he”指的是那個(gè)結(jié)局讓人唏噓的Lenny Burton。Hyde Burton和Lenny Burton是同名(namesake)之人，兩人之間的關(guān)系主要是牌友(bridge，cards)，活動(dòng)場(chǎng)所也只是在俱樂部(club)。小組學(xué)生根據(jù)這些詞匯討論兩人之間是否存在真正的友誼，進(jìn)而延伸出朋友的內(nèi)涵，可以得出以下結(jié)論：在順境中，兩人依靠共同的興趣——打牌而聯(lián)系在一起，并且Hyde Burton對(duì)Lenny Burton贊譽(yù)有加，甚至說“我喜歡他”(I like him)，但是縱觀所有的關(guān)鍵詞，“朋友”兩字除了在標(biāo)題中出現(xiàn)以外，全文再無出現(xiàn)，更多的是以“my young namesake”呼之，試想這樣關(guān)系的兩人在一方需要幫助時(shí)，另一方會(huì)做出什么舉動(dòng)呢？點(diǎn)擊“namesake”的3個(gè)索引行，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)——I told my young namesake about it and I said to him that if he’d do it I’d give him a job.這樣的話語表明Hyde Burton對(duì)于落魄“朋友”的幫助是有條件的。而“beacon”“tarumi”的索引行顯示整個(gè)故事以悲劇結(jié)尾——The currents round the beacon were more than he could manage. We didn’t find the body.對(duì)于這樣的結(jié)局，作者代替讀者們向Hyde Burton提問是否知道Lenny Burton有可能會(huì)溺亡時(shí)，Hyde Burton的反應(yīng)真是令人毛骨悚然，他用他那善良無辜(kind and candid)的眼神，笑咯咯(chuckle)地說出這么理所當(dāng)然的話語——Well, I hadn’t got a vacancy in my office at the moment.這樣輕描淡寫的話語與失去生命的代價(jià)形成了鮮明的對(duì)比，使得小說的標(biāo)題AFriendinNeed(患難之交)是多么具有諷刺意味。

4)語料庫(kù)DDL模式下的詞匯學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的kindly一詞感到疑惑，無法辨析其與kind的不同。通過COCA語料庫(kù)collocates功能中的Sort/Limit選項(xiàng)frequency，對(duì)二者的使用頻率進(jìn)行檢索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)kind最常用于口語(spoken)中，其次是小說(fiction)、雜志(magazine)、報(bào)紙(newspaper)和學(xué)術(shù)研究(academic)。kindly則恰恰相反，最常用于小說、雜志、報(bào)紙和學(xué)術(shù)研究，很少用于口語中，而且整體使用頻率低于kind。輸入/kindly_j*/，檢索kindly的形容詞性用法，發(fā)現(xiàn)kindly經(jīng)常與face/eyes/manner/voice/nature/gentle/smile等表示外在的表現(xiàn)有關(guān)，比如外貌、行為方式等，當(dāng)與 man/woman/lady/person等表示人的詞語搭配時(shí)，通過“context”功能，可以看出通常用于向處于弱勢(shì)地位，需要被幫助的一方展示友好。通過檢索，進(jìn)一步說明作者為了塑造Hyde Burton的偽君子形象，在選詞方面的用心。

2.3 課后回訪

在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，筆者采用課堂行為觀察法以及課后個(gè)別訪談法對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果進(jìn)行信息收集。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)這種新型的教學(xué)模式更加感興趣，無論在生生互動(dòng)還是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠以極大的熱情積極參與其中。學(xué)生普遍認(rèn)為運(yùn)用語料庫(kù)檢索分析，在小組內(nèi)通過同伴互助的方法進(jìn)行觀察、推斷并驗(yàn)證的探索式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而教師從課堂的權(quán)威者(authority)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的指導(dǎo)者(guider)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)伙伴(learning peer)的這種角色轉(zhuǎn)變使學(xué)生不再畏懼老師，拉近了師生之間的距離。

3 總結(jié)

無可否認(rèn)，要了解一篇小說的內(nèi)涵還需要深入閱讀文本，并進(jìn)行深刻的剖析。但語料庫(kù)檢索能夠?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)提供理性的數(shù)據(jù)分析，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中靠主觀分析文學(xué)作品的鑒賞模式。將語料庫(kù)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，是對(duì)傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充[9]。4G時(shí)代的大學(xué)英語課堂鼓勵(lì)老師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使用先進(jìn)的信息技術(shù)。隨著越來越多的英語學(xué)習(xí)在線語料庫(kù)的建成并投入使用，以及語料庫(kù)檢索工具的易操作性，使得操作者在進(jìn)行短期培訓(xùn)之后，就可開展交際教學(xué)和個(gè)人化學(xué)習(xí)。一方面，教師借助大量且無窮盡的真實(shí)語料設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，更具多模態(tài)性；另一方面，學(xué)生或?qū)W生小組觀察、分析語料數(shù)據(jù)，展示分析成果，實(shí)現(xiàn)可理解性輸入，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)無縫鏈接的學(xué)習(xí)模式正是語料庫(kù)DDL模式下大學(xué)英語教學(xué)的魅力所在。