大數(shù)據(jù)與我國當(dāng)代聲樂藝術(shù)研究*
——聲樂教學(xué)中的多媒體互動模式探討

梁袁媛

（河南大學(xué)音樂學(xué)院，河南 開封 475001）

聲樂教學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生演唱技術(shù)，使學(xué)生掌握藝術(shù)作品的分析、理解及表現(xiàn)能力的課程。目前，高校聲樂專業(yè)實踐課教學(xué)采用單對單，一架鋼琴兩個人，口傳心授的教學(xué)模式，這種模式自20世紀(jì)初傳入我國后一直廣泛應(yīng)用在高校聲樂專業(yè)實踐課教學(xué)中。經(jīng)過近年來的不斷改革和多媒體技術(shù)的興起，除聲樂技巧課外，很多課程都引入了計算機(jī)輔助教學(xué)，并取得明顯的教學(xué)效果。如何將網(wǎng)絡(luò)、超文本系統(tǒng)、多媒體技術(shù)引入到聲樂技巧課的教學(xué)中，去克服傳統(tǒng)授課方式的缺陷，提高課堂效率，是廣大聲樂教育工作者應(yīng)該思考的一個問題。

一、目前聲樂教學(xué)模式現(xiàn)狀及優(yōu)缺點

目前，聲樂課堂大致分為兩個階段：第一、發(fā)聲練習(xí)階段。通過10—20分鐘的練聲，使學(xué)生建立科學(xué)的發(fā)聲方法和演唱技術(shù)。第二、歌曲演唱階段。一般用30—40分鐘，包括演唱歌曲、分析作品和指導(dǎo)演唱三部分。在這個基礎(chǔ)上，針對不同聲部、不同程度的學(xué)生要擬定不同的教學(xué)手段和分配不同的時間長度。如：發(fā)聲狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生，練聲過程要長些；聲音技巧掌握好的學(xué)生，在歌曲演唱的表現(xiàn)力上要多下功夫。

聲樂演唱課不同于其他課程，有其特殊性的抽象性和個體性。從事聲樂專業(yè)的朋友們都知道，演唱技術(shù)摸不著看不到，不像其他樂器和技術(shù)那樣能直觀的看到方法，只能通過教師的講解和示范來體會、理解和吸收。每個人由于先天嗓音條件的不同、思維敏捷性和作品理解能力的不同，在演唱上出現(xiàn)的毛病也是各有千秋。總之，由于這門課程特殊性的存在，產(chǎn)生了現(xiàn)在的教學(xué)模式——小課。

小課的優(yōu)點有：（一）能及時、有效、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演唱中的缺點，根據(jù)不同的人在演唱技術(shù)上的不同問題給予解決，因材施教。（二）教師和學(xué)生的親和力強、針對性強，學(xué)生能夠直觀方便的與教師交流，教學(xué)效果明顯。

同時，筆者認(rèn)為，小課也存在以下缺點：（一）課堂形式單調(diào)，沒有參照，缺乏對比性。教師在授課時往往邊彈琴邊講解，尤其在歌曲演唱這個環(huán)節(jié)，教師在伴奏同時會忽略學(xué)生演唱時很多錯誤，例如表情、肢體語言等。由于看不到自己的歌唱狀態(tài)，在學(xué)生演唱中單靠聽覺去解決聲音和肢體上的諸多問題，往往力不從心，屢犯屢教，屢教屢犯。在我國部分音樂學(xué)院和專業(yè)實力較強的藝術(shù)院校，有專業(yè)藝術(shù)指導(dǎo)每周一次進(jìn)入課堂代替教師伴奏，俗稱合伴奏課。但是對于其他師資力量有限的學(xué)校，該方法很難普及。（二）課堂閉塞，缺乏交流。相當(dāng)一部分學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中很難有機(jī)會登臺演出。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是“二人世界”，這就導(dǎo)致了學(xué)生只會面對老師一人唱歌，當(dāng)面對較多人時會出現(xiàn)緊張、力不從心、面紅耳赤、發(fā)揮失常等現(xiàn)象，表現(xiàn)力會大打折扣。（三）不同學(xué)生中存在一些相同問題需要重復(fù)解決，浪費了時間。由于大量擴(kuò)招，聲樂專業(yè)的學(xué)生每年成倍增加，教師課時負(fù)擔(dān)加重，造成聲帶小結(jié)，聲帶息肉等情況出現(xiàn)。目前，針對以上缺點，亟需探討一種既能充分發(fā)揚小課教學(xué)模式的優(yōu)點，又能有效避其缺點；既能節(jié)約有限的師資力量，又能充分提高課堂效率的教學(xué)模式。

二、多媒體在聲樂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

早期的多媒體課堂教學(xué)，是利用錄音、錄像教材以及幻燈片來進(jìn)行教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)形式也有了日新月異的變化，一些新的技術(shù)逐漸融入到多媒體教學(xué)中，利用廣播電視、投影儀、計算機(jī)等設(shè)備在多媒體教室進(jìn)行輔助教學(xué)，這種教學(xué)方法能夠形象直觀的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，適用于講授比較抽象的課程，提高課堂效率，是現(xiàn)代教育技術(shù)中普遍采用的形式。

我們對傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)課堂模式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)由老師利用多媒體課件對學(xué)生進(jìn)行授課，雖然能直觀表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，但課堂信息量大，速度快，學(xué)生來不及也不方便做課堂筆記。如果將該模式應(yīng)用到聲樂技巧課教學(xué)中，可以豐富學(xué)生課堂內(nèi)容，同時這樣做也增加了課堂信息量，減少了上課練習(xí)機(jī)會，課堂時間變得緊張，課后回顧難，影響接受效果。所以在聲樂實踐課教學(xué)中，如何充分利用計算機(jī)多媒體技術(shù)仍然是一個需要探討的問題。音樂課堂教學(xué)是實施美育的重要途經(jīng)，它不僅需要科學(xué)的教學(xué)方法與合理的課堂結(jié)構(gòu)安排，更需要不斷更新現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助和提高教學(xué)水平。多媒體以其計算機(jī)的交互科學(xué)性、界面友好性等特點，在音樂教學(xué)中集圖文聲像多形態(tài)信息為一體，使虛幻的音樂形象具體化、使復(fù)雜知識簡單化、使零亂知識條理化、彌補了課堂教學(xué)不足，給音樂教學(xué)增添了無窮的魅力。

三、基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的聲樂教學(xué)交互模式

通過對傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式和以往多媒體教學(xué)模式的分析，本文探索一種基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體聲樂教學(xué)互動模式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果和最理想的教學(xué)成績。利用超媒體技術(shù)，建立全新理念的多媒體聲樂教學(xué)信息平臺，來滿足聲樂技巧課教學(xué)的需要。

（一）多媒體聲樂教學(xué)信息平臺的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)內(nèi)容分為發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱兩部分，鋼琴作為主要教學(xué)工具，擔(dān)任伴奏的角色。隨著計算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，音頻、視頻處理軟件日益繁多，網(wǎng)絡(luò)點播系統(tǒng)、超文本技術(shù)相應(yīng)成熟，利用這些軟件和技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的優(yōu)點，搭建新的多媒體聲樂教學(xué)信息平臺，實現(xiàn)“教程實例采集”、“互動課堂教學(xué)”、“課后網(wǎng)上練習(xí)”功能，形成一體化的聲樂教學(xué)課堂模式。

多媒體聲樂教學(xué)信息平臺是一種基于超媒體技術(shù)的信息平臺，通過融合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采取多角度、多樣式、交互式的聲樂教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)的多樣性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的空間性、時效性來輔助課堂教學(xué)的過程。在多媒體課堂活動中，可以將這種單一的教學(xué)活動，通過視覺、聽覺和觸覺變得直觀、形象、生動，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的真實感。特別對于初學(xué)者來說，可以幫助學(xué)生去理解那些太復(fù)雜、太難以理解的音樂元素。用單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法獲取的知識、信息是有限的，記憶是短暫的，而通過視覺、聽覺得到的信息容易接受，記憶也相對長久，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)多媒體聲樂教學(xué)互動平臺框架

四、結(jié)語

聲樂這門藝術(shù)本身并不是獨立存在的，它與文學(xué)、表演、個人修養(yǎng)、心理學(xué)等都息息相關(guān)，聲樂教學(xué)法同樣需要多樣化。該平臺利用計算機(jī)技術(shù)、多媒體信息技術(shù)，建立了一種現(xiàn)代化的聲樂教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生和學(xué)生之間能交流對比，還可以讓學(xué)生能完全清楚的看到自身上課時在聲音、表演上的缺點問題；不僅能節(jié)省師資力量，使教師騰出手來集中精力去指導(dǎo)教學(xué)，還能充實聲樂教學(xué)資源，形成網(wǎng)絡(luò)課堂知識庫，去滿足學(xué)生視聽感官的多方面需要，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。但美中不足的是，要靈活運用該平臺，要求教師必須具有較強的計算機(jī)應(yīng)用能力。如何使操作更加靈活、方便，也是該平臺需要進(jìn)一步完善的地方。