高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)探究

胡淑敏

摘要：議論文寫(xiě)作是高中階段教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握的一種寫(xiě)作文體，更是學(xué)生在高考考試中更傾向于創(chuàng)作的一種文體。這種文體的寫(xiě)作考察著學(xué)生的思辨能力、考察學(xué)生的語(yǔ)文功底，更體現(xiàn)著學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。因此在新時(shí)期的教育教學(xué)改革中，教師應(yīng)該將更多的教研經(jīng)歷放在高中階段議論文寫(xiě)作的教學(xué)創(chuàng)新上，放在提升高中生議論文寫(xiě)作的教學(xué)研究上。為此，這篇文章將以高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作入手展開(kāi)教育教學(xué)策略的研究與探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫(xiě)作訓(xùn)練；議論文指導(dǎo)；學(xué)生培養(yǎng)

高中語(yǔ)文教育教學(xué)需要從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)入手進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，因此在高中議論文寫(xiě)作的話題展開(kāi)中、方法訓(xùn)練中，教師也應(yīng)該圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)研究。

1高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)的研究?jī)r(jià)值

議論文寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)尤其是寫(xiě)作教學(xué)中的重要組成部分，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中，從議論文寫(xiě)作入手展開(kāi)教育教學(xué)研究具有如下價(jià)值：首先，議論文寫(xiě)作在篇章結(jié)構(gòu)上，在觀點(diǎn)選取上都需要學(xué)生以更清晰的思路、更科學(xué)的思維來(lái)體現(xiàn)，而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升又是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此加強(qiáng)議論文寫(xiě)作教學(xué)更有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，議論文寫(xiě)作不僅是高考中“題材不限”中的重要組成部分，更是較受學(xué)生青睞的寫(xiě)作形式之一，因此從議論文教學(xué)入手展開(kāi)研究探討，進(jìn)而提出更為科學(xué)合理的教學(xué)方式，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿(mǎn)足，而議論文的論述內(nèi)容往往是圍繞某一社會(huì)現(xiàn)象、觀點(diǎn)而展開(kāi)的，在議論文寫(xiě)作中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些社會(huì)現(xiàn)象與觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考，還有利于促進(jìn)高中語(yǔ)文教育教學(xué)更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及社會(huì)的發(fā)展需要。因此，在高中階段加強(qiáng)議論文寫(xiě)作的教學(xué)研究，并將其融入到課堂教學(xué)之中，更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升，也更有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的全面進(jìn)步！

2高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

那么，在高中語(yǔ)文議論文教學(xué)中，教師從哪些角度入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升呢？教師從哪些角度入手展開(kāi)議論文的教育教學(xué)活動(dòng)，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作的認(rèn)知呢？我們認(rèn)為從以下角度入手進(jìn)行議論文寫(xiě)作的教學(xué)策略實(shí)施，是值得嘗試的：

2.1從思維導(dǎo)圖入手，構(gòu)建議論文寫(xiě)作框架

形成寫(xiě)作框架與寫(xiě)作大綱是確保學(xué)生議論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)合理，題目不跑偏的前提和基礎(chǔ)。在高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作之前列出作文大綱的習(xí)慣，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生列好寫(xiě)作提綱的技巧和方法。在這個(gè)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的價(jià)值是不容小覷的。在將思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式融入到議論文寫(xiě)作中時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的使用方法形成認(rèn)知，并使學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，將其導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)與運(yùn)用方法融化到自己的知識(shí)體系之中，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成“寫(xiě)作之前，先繪導(dǎo)圖”的習(xí)慣。為了引導(dǎo)學(xué)生形成這一意識(shí)，在議論文教學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)的過(guò)程中，教師也應(yīng)以思維導(dǎo)圖為教學(xué)理念進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)與啟發(fā)。例如教師將“浙江最暖圖書(shū)館”的實(shí)例展示給學(xué)生時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題，為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與發(fā)散，教師就可以在黑板中心寫(xiě)作“浙江最暖圖書(shū)館”幾個(gè)字，并在這組字的周?chē)鷮?xiě)作與本話題相關(guān)的一系列人物，如“圖書(shū)館館長(zhǎng)”“愛(ài)看書(shū)的拾荒老人”“圖書(shū)館管理員”“報(bào)社記者”“圖書(shū)館中的讀書(shū)愛(ài)好者”“圖書(shū)館保潔員”等等，并引導(dǎo)學(xué)生從這些身份的角度入手展開(kāi)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從而使學(xué)生在學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題入手，掌握議論文的寫(xiě)作框架。

2.2從素材積累入手，提升議論文寫(xiě)作內(nèi)涵

提升議論文說(shuō)服力度以及提升議論文寫(xiě)作內(nèi)涵的方式有很多種，但從素材積累角度入手，即將具有典型性的名人案例以及名人名言融入到學(xué)生的議論文寫(xiě)作之中，對(duì)于提升議論文整體形象，促進(jìn)學(xué)生議論文寫(xiě)作素養(yǎng)提升是極其有益的。同時(shí)，如果學(xué)生能夠在提倡積累中有意識(shí)地去收集名人名言，并深入分析其中蘊(yùn)含的道理，如果學(xué)生能夠在課外閱讀中對(duì)名人事跡進(jìn)行閱讀與思考，深入體會(huì)每一個(gè)成功者背后的故事，就可以使學(xué)生形成更為理性的認(rèn)知，而這種在不斷積累不斷積淀中形成的素材更可以為學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生指引作用。這種指引作用融入到學(xué)生的議論文寫(xiě)作中，不僅會(huì)使學(xué)生筆下的議論文更具有“高級(jí)感”，也可以使學(xué)生在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀的確立。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀，將適合學(xué)生素材積累的書(shū)目推薦給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣。

3總結(jié)

我們認(rèn)為議論文的寫(xiě)作一靠結(jié)構(gòu)、二靠觀點(diǎn)、三靠語(yǔ)言。因此在高中階段的議論文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要從思維導(dǎo)圖的構(gòu)建入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文的結(jié)構(gòu)形成自我的認(rèn)知，并在從不同角度看問(wèn)題的理念指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)議論文觀點(diǎn)的明確。再加上課外素材的積累與儲(chǔ)備，并可以使學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力以及學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)上升到一定的高度！

參考文獻(xiàn)：

[1]翟品品.思維導(dǎo)圖在高中議論文寫(xiě)作的運(yùn)用研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]楊保華.高中議論文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué)，2015.

（作者單位：隨州市漢東中學(xué)）