思維導圖與英語學習的應用研究

胡以婷

摘要：在全球一體化趨勢的不斷發(fā)展下，人們對英語這門學科的重視程度在逐漸的提升。由于英語本身是一門語言學科，受到現實條件的限制，學生在英語學習的過程中面臨著一定的困難，因此，思維導圖的學習方式近年來被英語教師廣泛使用。本文提出運用思維導圖的方式，分析英文文本、利用思維導圖對文章的結構進行有效的梳理、運用思維導圖對文本語境進行探究的學習策略來對英語這門學科進行學習，促進學生英語水平的有效提升。

關鍵詞：思維導圖；英語學習；應用研究

思維導圖是一種能夠將知識形象具體展現出來的思維工具，由于其自身具備能夠將問題清晰明確表達的特征，因此被大家廣泛地應用于各個學科的學習過程中。針對英語這門具有抽象性的語言學科來說，采用思維導圖的方式來學習是最為適合不過的，無論是思維能力上還是在語言運用能力上，都會幫助學生獲得顯著的提升。學生在對英語文本進行閱讀學習的過程中，經常會弄不清楚文章的體裁及內在邏輯，因此，對文章的內容也無法產生深入的了解。而采用思維導圖的方式能夠有效的避免這些問題的發(fā)展。另外，采用思維導圖的模式，能夠有效的幫助學生將英語知識各部分之間的關聯(lián)，充分的建立起來，進而能夠達到英語學習事半功倍的效果。

1運用思維導圖的方式分析英文文本

為了能夠在對英文閱讀文章的內容具有深入的理解，學生首先要對英文文本進行深入的分析與探究。從目前英文閱讀文章的體裁分析來看，大部分的文章載體都是說明文、敘述文和議論文，不同體裁的英文閱讀文章無論是在表達形式上還是在內容上都具備很大的差異之處，在文章的構成要素上也具有很大的差別。在對英文文章進行理解的過程中，采用思維導圖的方式，可以幫助學生在解決英文學習過程中存在的想象力不足及邏輯判斷能力不強的問題，使得學生能夠準確地區(qū)分不同體裁文章之間的細微差別。另外，在引導學生采用思維導圖的方式進行閱讀的過程中，教師要對文章中的結構進行合理的劃分，使得學生能夠將文章的核心要素充分的掌握。在思維導圖的引導下，學生能夠將已經掌握的知識進行有效的回憶，對學生的思維發(fā)展能力能夠起到有效的提高作用，達成能夠熟練運用英語這門語言的目的。

英語文本閱讀的時候，對于內容較多、涉及層面比較廣泛、邏輯關系不清晰的英文閱讀文本，特別是內在因果關系或時間順序編排密集的文本，一定要借助思維導圖來理清本文的內容，進而能夠有效的梳理文本的內在邏輯關系。一旦理清的文本內容中的因果關系與時間的順序，學生對文本內容的理解，將會更加地深入與透徹，有助于學生思維能力的提升。

2利用思維導圖對文章的結構進行有效的梳理

文章都具有自己的結構，不同的文章在結構上也有所不同，通過對文章結構的分析與梳理能夠掌握抓住文章的線索與精髓。在英文學習的過程中，教師要運用思維導入的方式，對文章進行分析，理性作者的創(chuàng)作思路及意圖。通過對英文閱讀要求的具體分析來理解文章的具體機構，對不同文章中的邏輯結構能夠充分的理解并掌握，從而對不同題材的文章中的重點能夠準確的把握。與此同時，教師在教學的過程中，采用思維導圖的方式對文章的結構進行梳理，并以此為英語學習的途徑，將不同結構類型的文章進行梳理，對比不同類型文章的要求，讓學生能夠具備自主對比與分析的能力，在自主思考與分析的過程中能夠有效的提升學生的邏輯思維能力與判斷能力，進而提升學生的英文素養(yǎng)。值得注意的是，不同的學生英語基礎不盡相同，所具備的學習能力與接受能力也存在著差異，因此，在引導學生對英語進行學習的過程中，教師要引導學生采用多種多樣的方式對英文文章進行分析，要基于不同英語閱讀文章的文本機構靈活的運用思維導圖的方式進行分析，充分的展現出思維導圖的優(yōu)勢，將其自身的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，讓不同部分之間建立起緊密的關聯(lián)與互動，促使學生能夠個性化的成長與發(fā)展。

3運用思維導圖對文本語境進行探究

新課程改革背景下，教師在培養(yǎng)學生英語應用能力與實踐能力的基礎上，還要培養(yǎng)學生通過科學的分析與判斷，對英文中不同語境的理解能力，對文本的具體內涵及相關要素的內在邏輯關系有所了解，從而實現與文本之間的互動。教師要從宏觀的角度從整體把握語境的特征，從主觀上對學生進行引導，確保學生能夠從細微的角度，對不同語境的文本進行分析，通過語言要素的不同，進行進一步的判斷與分析，進而能夠把握語言特征之間的差別。最后，在教學的過程中，教師經理論分析與實踐研究相結合，對不同文章內在邏輯結構進行深入的界定，對學生進行積極的引導，將思維導圖的優(yōu)勢與作用充分的發(fā)揮出來，將重點集中在學生運用思維導圖進行分析中的具體表現，幫助學生掌握英語學習的技巧，把握住英語這門語言的特征，使英語教學突破傳統(tǒng)英語教學的束縛，進而有效地提升學生的英語能力及邏輯思維能力。

4結語

綜上所述，教師在進行英語教學的過程中，利用思維導圖，幫助學生掌握科學的方式對英語文章進行分析與梳理，幫助學生對英文知識點建立準確的認知與記憶，在實際的教學過程中，教師可以引導學生自行繪制思維導圖來學習英語知識，在教師的引導下能夠有效的培養(yǎng)學生的英文思維方式，借助思維導圖的方式能夠逐漸培養(yǎng)學生對英語知識的靈活運用能力。

參考文獻：

[1]魏利霞.思維導圖在綜合英語教學中的應用研究[J].成都師范學院學報，2015（5）.

[2]朱玲佳.思維導圖在英語寫作教學中的應用研究綜述[J].文教資料，2018（25）.

[3]王攀.思維導圖模式在英語課堂教學中的應用研究[J].中華辭賦，2018（04）.

（作者單位：衡陽技師學院）