小學(xué)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的途徑探討

韓旭

摘 要：在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，做好對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感培養(yǎng)，能夠?yàn)橐魳?lè)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)支持。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“聽”“唱”“玩”三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的結(jié)構(gòu)感培養(yǎng)途徑予以探討，希望能夠?yàn)樘岣咭魳?lè)課堂教學(xué)效果帶來(lái)幫助，也為學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);節(jié)奏感;培養(yǎng)途徑

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，節(jié)奏培養(yǎng)是最基礎(chǔ)也最重要的教學(xué)內(nèi)容。但考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平，想要做好對(duì)他們的節(jié)奏感教學(xué)并非易事。實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)生而言，他們有著較強(qiáng)的模仿能力，這可以作為教師開展節(jié)奏感培養(yǎng)的切入點(diǎn)，但教師一定要把握好其中尺度，避免造成事倍功半的效果。為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教育目標(biāo)，做好對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感培養(yǎng)途徑研究至關(guān)重要，文章以此為切入點(diǎn)展開探討。

一、以“聽”為策略的節(jié)奏感培養(yǎng)

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，“聽”是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)椤奥牎笔菍W(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)優(yōu)美的唱，就必須要具備良好的“聽”的能力，所以在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要保證學(xué)生能“聽”，還要保證他們會(huì)“聽”，讓“聽”成為他們進(jìn)入音樂(lè)藝術(shù)的敲門磚，為他們的音樂(lè)素養(yǎng)構(gòu)成打下良好的基礎(chǔ)。節(jié)奏感作為音樂(lè)教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其與其他知識(shí)一樣，也可以從“聽”環(huán)節(jié)的教學(xué)角度入手展開教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生“聽”一些大自然的聲音，包括蜂鳴、鳥啾、雷鳴、流水等，讓學(xué)生對(duì)聲音有一定的辨別力。在此基礎(chǔ)上，教師可以在《感知音樂(lè)中的速度（二）》的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)聽“鋼琴”“笛子”“古箏”等不同樂(lè)器的聲音，讓學(xué)生對(duì)不同樂(lè)器的聲音特點(diǎn)有所掌握。然后，教師可以讓學(xué)生去聽同一樂(lè)器在不同節(jié)奏下的聲音特點(diǎn)，例如“手風(fēng)琴”在2/4拍和3/4拍中的不同表現(xiàn)，由此來(lái)深化他們對(duì)于節(jié)奏的理解。最后，教師可以為學(xué)生播放一段音頻，音頻中雜糅多種樂(lè)器的多種節(jié)奏，讓學(xué)生通過(guò)“聽”找出不同樂(lè)器的不同節(jié)奏，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的節(jié)奏感培養(yǎng)。

二、以“唱”為模式的節(jié)奏感培養(yǎng)

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，“唱”是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，絕大多數(shù)時(shí)候，教師對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果也是以“唱”的好壞來(lái)予以評(píng)判。但需要注意的是，很多時(shí)候?qū)W生進(jìn)行的是“學(xué)唱”，其原理類似于鸚鵡學(xué)舌，即學(xué)生雖然能夠完成“唱”，但并沒(méi)有真正完成對(duì)其中音樂(lè)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。例如在《小小少年》的演唱過(guò)程中，學(xué)生雖然知道要拉長(zhǎng)音，但他們并不知道長(zhǎng)音要何時(shí)結(jié)束，所以他們都是在憑感覺唱，所以教師一定要讓學(xué)生在“唱”的過(guò)程中完成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握。從小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，節(jié)奏感的教學(xué)就是節(jié)拍的具象化表現(xiàn)，只要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)掌握節(jié)拍，那么他們對(duì)于節(jié)奏感的掌握就能夠有所提升。為此，教師在進(jìn)行教“唱”過(guò)程中，一定要注重對(duì)節(jié)拍的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)唱之前對(duì)歌曲的節(jié)拍有準(zhǔn)確的掌握。與此同時(shí)，教師要先讓學(xué)生先將歌曲讀出來(lái)，并在學(xué)生讀的過(guò)程中，給他們打節(jié)拍，讓學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏有一個(gè)最基礎(chǔ)的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師還要教學(xué)生打節(jié)拍，讓他們?cè)凇俺敝澳軌虬凑蘸?jiǎn)譜獨(dú)立完成“打節(jié)拍”。當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)拍有了足夠的了解和掌握之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“唱”，學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出非常高的學(xué)習(xí)效率，且他們經(jīng)過(guò)此種學(xué)習(xí)模式所掌握的“唱”，與前文所提到的“模仿唱”有本質(zhì)區(qū)別，單就節(jié)奏感的掌握方面，就完全沒(méi)有可比性。所以，教師在教學(xué)中一定要能夠靜下心來(lái)從基礎(chǔ)抓起，因?yàn)閷W(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，音樂(lè)學(xué)習(xí)更是如此。

三、以“玩”為訓(xùn)練的節(jié)奏感培養(yǎng)

以“玩”為訓(xùn)練的節(jié)奏感培養(yǎng)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中趣味性最足、學(xué)生最喜歡且效果最好的教學(xué)方法，因?yàn)槠淠茏寣W(xué)生通過(guò)玩游戲來(lái)完成節(jié)奏感的提升，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最佳學(xué)習(xí)模式，對(duì)于教師而言其則是實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)教育理念的有效措施。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些游戲，借助游戲來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍，也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《好朋友來(lái)了》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以將歌曲作為背景樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行“找朋友”的游戲。游戲中，學(xué)生分為“蒙眼組”和“正常組”，在歌曲前奏中，學(xué)生跟著節(jié)奏任意跳動(dòng)。當(dāng)進(jìn)入演唱部分后，未蒙眼學(xué)生隨機(jī)牽起身邊“蒙眼組”學(xué)生的手進(jìn)行拍手游戲，當(dāng)歌曲唱到“誰(shuí)呀”時(shí)，兩位學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)話（不能說(shuō)名字），由“蒙眼組”學(xué)生猜搭檔的名字，如果猜對(duì)了，則身份互換繼續(xù)游戲。在該游戲中，學(xué)生不僅可以通過(guò)互動(dòng)來(lái)增進(jìn)了解，還可以讓他們跟著節(jié)奏跳動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏感的把握，提升他們的音樂(lè)感知和律動(dòng)能力，這對(duì)于學(xué)生的節(jié)奏感培養(yǎng)具有一定積極作用。

綜上所述，做好小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的節(jié)奏感培養(yǎng)途徑研究，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，為小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析，找到符合他們需求的教學(xué)策略，讓他們通過(guò)具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)獲得節(jié)奏感的提升，由此來(lái)獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步，在為小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展帶來(lái)幫助的同時(shí)，也為學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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