指向語言實(shí)踐的精讀引領(lǐng)課教學(xué)策略

盧翠玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程“是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程”。因此，在語文教學(xué)中要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，既要得意，又要得言。精讀引領(lǐng)課教學(xué)應(yīng)回歸語文教學(xué)本真，圍繞“語用”這一課程本質(zhì)，挖掘文本中的語言訓(xùn)練元素，引導(dǎo)學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語言中發(fā)展語用能力，提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)統(tǒng)編教材語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元《帶刺的朋友》一課中，筆者以復(fù)述的形式進(jìn)行語用訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，提高語用能力。

一、詞串組塊，指向言語智能

詞語是小學(xué)中年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，筆者出示與課文相關(guān)的詞串，讓學(xué)生在詞串的學(xué)習(xí)中完成對(duì)詞語讀音的檢測(cè)和詞義的理解，并嘗試連詞成句。

為充分發(fā)揮詞串的教學(xué)功能，在選擇詞串時(shí)，教師要具備統(tǒng)整的意識(shí)。例如：將不同的詞語建立起聯(lián)系，這樣有助于理解文本;詞語中含有本課生字的，通過學(xué)習(xí)生字，進(jìn)而掌握詞語的含義;詞串中含有生詞時(shí)，學(xué)生在理解詞義過程中能夠鞏固解析詞義的方法。詞串教學(xué)直指板塊教學(xué)目標(biāo)，變?nèi)叻睘楹?jiǎn)約，能有效提高教學(xué)效率。

教學(xué)片段1

課件出示詞串：帶刺的朋友 小刺猬 棗樹

師：對(duì)照課文，你發(fā)現(xiàn)這些詞語或短語之間有什么聯(lián)系？能用它們說一句話嗎？

生1：帶刺的朋友是一只小刺猬，它爬到棗樹上偷棗子。

生2：一只小刺猬爬到棗樹上偷棗子，它就是帶刺的朋友。

師：你們能把詞語串起來說一句完整通順的話，真好！觀察“棗”字，最開始時(shí)棗的上半部分是這樣的“”，慢慢地就演變成了“棗”，試著想象“棗”字下面兩點(diǎn)是什么？

生1：是兩枚棗核。

生2：是兩顆小棗子。

師：把“棗”字下面兩點(diǎn)去掉，右邊加個(gè)立刀旁，就是“刺”。“刺”與“棗”都是要求會(huì)寫的字，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些不同之處？

生1：結(jié)構(gòu)不同，“棗”是上下結(jié)構(gòu)，“刺”是左右結(jié)構(gòu)。

生2：棗的第三筆是橫折，刺的第三筆是橫折鉤，筆畫發(fā)生了變化。

師：書寫時(shí)要注意什么？

生1：“棗”下面的兩點(diǎn)在豎中線下，撇和捺要舒展。

生2：“刺”要注意左寬右窄，捺變成點(diǎn)。

師：同學(xué)們看老師示范，然后在本子上練習(xí)書寫。

……

這組詞串教學(xué)旨在訓(xùn)練學(xué)生串詞成句的能力，發(fā)展學(xué)生的語言智能，教學(xué)重心是識(shí)字。從引導(dǎo)學(xué)生觀察分析到比較發(fā)現(xiàn)，再到提煉方法、指導(dǎo)書寫，整個(gè)過程循序漸進(jìn)，水到渠成，真正把培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的能力目標(biāo)落到了實(shí)處。

教學(xué)片段2

課件出示詞串：帶刺的朋友 圓乎乎 黑洞洞

師：“圓乎乎”和“黑洞洞”在表達(dá)方面有什么不同？

生：“圓乎乎”說明這只刺猬圓圓的，真可愛;“黑洞洞”說明水溝眼兒很黑，疊詞使程度加深。

師：把“圓乎乎”放到句子里讀一讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生1：我仿佛看到一只圓圓的小刺猬伸出它的小短腿，吃力地往樹上爬，樣子憨厚可愛。

生2：我仿佛看到一只圓得像球似的小刺猬抱著樹干拼命地往樹上爬，邊爬邊張望，生怕被人發(fā)現(xiàn)。

師：生動(dòng)的語言描述讓我們仿佛看到了一只憨厚可愛的小刺猬，也讓我們感受到了作者對(duì)小刺猬的喜愛之情。

……

如何讓詞語理解變得有趣味有溫度？筆者是這樣做的：當(dāng)學(xué)生對(duì)詞語有了初步的感知和理解后，再結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生展開想象，組織語言文字描述具體可感的畫面，表達(dá)對(duì)小刺猬的喜愛之情。整個(gè)過程融理解、想象、表達(dá)、情感于一體，學(xué)生參與度較高，體悟到了詞語表情達(dá)意的作用。

教學(xué)片段3

課件出示詞串：帶刺的朋友 噼里啪啦 噗的一聲

師：怎么把它們連起來說一句話呢？

生：帶刺的朋友爬到棗樹上搖棗，紅棗噼里啪啦落了一地，然后它噗的一聲從樹上竄下來，逃跑了。

師：看來你已經(jīng)掌握文中的細(xì)節(jié)。“噼里啪啦”是一個(gè)擬聲詞，想一想，我們什么時(shí)候會(huì)聽到噼里啪啦的聲音？

生1：放鞭炮時(shí)會(huì)聽到噼里啪啦的聲音。

生2：雨水打在屋檐上會(huì)發(fā)出噼里啪啦的聲音。

師：你還聽到過哪些有趣的聲音？這些聲音讓你感受到了什么？

生1：我聽過“叮咚叮咚”的聲音，那是山泉在流淌，就像一首美妙的樂曲。

生2：我聽過“嘰嘰喳喳”的鳥叫聲，就像鳥兒在歌唱。

師：運(yùn)用擬聲詞能使語言更生動(dòng)，讓我們?nèi)缟砼R其境，比如“噼里啪啦”一詞，讓我們仿佛看到了一顆顆飽滿成熟的紅棗從樹上掉落下來。

上面的三組詞串之間隱藏著一定的邏輯關(guān)系，推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。隨著詞串學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)課文的了解就會(huì)更深入。學(xué)習(xí)到第三組詞串時(shí)，學(xué)生對(duì)文本有了初步了解，對(duì)帶刺的“朋友”有了全面的認(rèn)識(shí)。在本組詞串學(xué)習(xí)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生聚焦“噼里啪啦”一詞發(fā)散開去，讓學(xué)生聯(lián)系生活理解詞意，最后再收攏，回到文中。這“一放一收”，是對(duì)生動(dòng)語言的品析與玩味，為學(xué)生運(yùn)用語言做好鋪墊。

整個(gè)詞串教學(xué)板塊將組塊教學(xué)理念融入其中，以詞串為線，整合零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)板塊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得言語智能的發(fā)展。

二、精讀感悟，搭建語言框架

學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的過程，也是形成語文能力的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在識(shí)字和理解詞意上，而要學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略開展閱讀實(shí)踐，發(fā)展閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟的策略有很多，比如：結(jié)合背景知識(shí)預(yù)測(cè)，抓住主要信息感知文章內(nèi)容;整合信息，把資料分門別類;根據(jù)線索或情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè);等等。

《帶刺的朋友》一文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是感悟小刺猬偷棗的“高明”。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，先讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)小刺猬偷棗“高明”的詞語或句子，做好批注，在匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行品析，提煉關(guān)鍵詞，厘清小刺猬偷棗的步驟。這個(gè)學(xué)習(xí)過程滲透了抓關(guān)鍵詞體會(huì)、略去不要的信息、反復(fù)推敲等閱讀策略。為幫助學(xué)生厘清小刺猬偷棗的內(nèi)在邏輯關(guān)系，顯露其偷棗的“高明”，教師可以讓學(xué)生演一演小刺猬偷棗的環(huán)節(jié)，突出其智慧與謀略。同時(shí)，教師要利用文本表達(dá)的特點(diǎn)“按照事情發(fā)展順序描寫”，搭建語言文字框架，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞復(fù)述小刺猬偷棗的過程。學(xué)生的語言實(shí)踐由第一板塊的連詞成句到連句成段，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)由淺入深、由易到難的過程，促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展。

教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們看這些關(guān)鍵詞，詞語的順序亂了，哪位同學(xué)把它們重新擺一擺，把小刺猬偷棗的過程說清楚？

生：詭秘地爬→用力搖晃→逐個(gè)歸攏→急火火地跑。

師：可以將它們調(diào)換順序嗎？為什么？

生：不可以。因?yàn)樾〈题郎蠘浜蟛拍苡昧Φ負(fù)u晃棗樹，使紅棗掉落下來，紅棗掉落下來，它才能滾地扎棗，把紅棗逐個(gè)歸攏，最后急火火地跑了。這是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙摹?/p>

師：說得真好！作者運(yùn)用生動(dòng)的語言，按照事情發(fā)展的先后順序描寫小刺猬偷棗的“高明”，讓我們感受到了作者對(duì)小刺猬的喜愛之情。請(qǐng)以“小刺猬偷棗的本事真高明”這句話作為開頭，說一說小刺猬是怎樣偷棗的。

……

三、拓展閱讀，促發(fā)語言再造

“語文主題學(xué)習(xí)”以海量閱讀為特征，通過“一帶一篇”或“一帶多篇”的形式促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在精讀引領(lǐng)課中，教師應(yīng)搭建起“一帶一篇”或“一帶多篇”的橋梁，設(shè)法找出已知與未知之間的因果聯(lián)系，確定新知與舊知之間的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生的思考。

在“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書中，本單元安排了《鸕鶿》《小蝦》等選文，均與動(dòng)物有關(guān)?！缎∥r》一文貼近學(xué)生生活實(shí)際，特點(diǎn)鮮明，語言生動(dòng)有趣，結(jié)構(gòu)清晰，有助于學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行拓展運(yùn)用。因此，在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師要牢牢抓住“感受—積累—運(yùn)用”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句閱讀文本，按照一定的順序復(fù)述文本內(nèi)容，輔以“工作紙”，幫助學(xué)生提高拓展閱讀的效率。

附：《小蝦》工作紙

一、讀了文章，我體會(huì)到作者筆下的小蝦具有 ? ? 的特點(diǎn)。

二、一二組同學(xué)的任務(wù)：默讀第3自然段

1.找出描寫小蝦有趣的內(nèi)容，體會(huì)文中生動(dòng)的語言，寫出自己的體會(huì)。

2.嘗試運(yùn)用文中生動(dòng)的語言說一說小蝦有趣的特點(diǎn)。

三、三四組同學(xué)的任務(wù)：默讀第4自然段

1.找出描寫小蝦脾氣不好的內(nèi)容，感受生動(dòng)的語言，寫出自己的體會(huì)。

2.嘗試運(yùn)用文段中生動(dòng)的語言說一說小蝦的特點(diǎn)。

學(xué)生完成“工作紙”學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流、點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的學(xué)法遷移、語言再造在拓展閱讀中得以落實(shí)。

教學(xué)片段：

師：關(guān)于描寫小蝦有趣的這部分內(nèi)容，哪個(gè)小組愿意和大家分享自己的閱讀體會(huì)？

生1：作者通過描寫小蝦吃東西時(shí)和吃東西后的表現(xiàn)說明它有趣。

生2：從“輕輕地碰、迅速后退、再碰、又后退”等詞語體會(huì)到小蝦吃東西時(shí)非常小心，好像擔(dān)心有人給它下毒似的，非常有趣。

生3：吃飽的小蝦截然相反，從“有的……有的……有的……”這個(gè)排比句中看出它很悠閑。

師：誰能抓住這些關(guān)鍵詞，從吃東西時(shí)、吃東西后兩方面說說小蝦有趣的特點(diǎn)？

生：小蝦非常有趣。它們吃東西的時(shí)候可小心了！先用鉗子伸出去，輕輕碰一下食物，然后迅速后退，似乎擔(dān)心會(huì)被食物所傷害。接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險(xiǎn)了，才放下心，用兩個(gè)鉗子捧著食物津津有味地吃起來。吃飽了的小蝦顯得十分自在，與剛才的警惕小心形成鮮明的對(duì)比。有的獨(dú)自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息，無比愜意！

師：他說得怎樣？同學(xué)們來評(píng)一評(píng)。

生：他不僅運(yùn)用了文中的語言，還創(chuàng)造性地加上了自己的語言，把小蝦有趣的特點(diǎn)說得很清楚。

……

“語文主題學(xué)習(xí)”的宗旨是通過學(xué)生的海量閱讀，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的閱讀目標(biāo)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，其最終目標(biāo)與課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)一致。指向語言實(shí)踐的精讀引領(lǐng)課教學(xué)，教師需要借助教材中的例子，緊扣語言實(shí)踐，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、整合，有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)，通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生的語用能力，打通教材與拓展閱讀材料“最后一公里”，解決語文教學(xué)“高耗低效”的問題。

（責(zé)編 歐孔群）