暴脾氣的振銘

陳梅

振銘（化名）是二年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)入我班的。因?yàn)槭遣灏嗌木壒?，所以我格外關(guān)注他。他學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，尤其是數(shù)學(xué)，思維敏捷。可沒過多久，我就發(fā)現(xiàn)他是個(gè)暴脾氣，常常因?yàn)橐患∈屡c同學(xué)大打出手。

一天，突然有學(xué)生跑來向我報(bào)告：“陳老師，趕緊去瞧瞧！打架了！振銘把李強(qiáng)（化名）的鼻子打出血了！”我一聽，急忙趕往教室。還沒進(jìn)教室，就聽見李強(qiáng)的哭聲，他正捂著鼻子嚎啕大哭，而一旁的振銘卻是一副不以為然的樣子。

顧不得多說，我趕緊領(lǐng)著李強(qiáng)去學(xué)校醫(yī)務(wù)室。處理完后回到教室，我立即找振銘詢問情況。

我問他：“怎么回事？你們?yōu)槭裁创蚣?？?/p>

他有些不耐煩，大聲回答：“老師你是對(duì)的，我錯(cuò)了，老師總是正確的，學(xué)生總是錯(cuò)的?！?/p>

在整個(gè)談話過程中，他都是用這樣的語氣跟我說話，雖然明面上認(rèn)了錯(cuò)，但我能明顯感受到他骨子里的不服氣。

我想，一個(gè)人的性格形成，跟家庭環(huán)境有很大關(guān)系。果不其然，經(jīng)過多方了解后，證實(shí)了我這一猜測。原來，振銘在上學(xué)前一直與小姨一起生活，小姨也有一個(gè)孩子，兩個(gè)小孩在一起經(jīng)常吵架，當(dāng)兩個(gè)人發(fā)生沖突時(shí)，小姨習(xí)慣性袒護(hù)振銘，而沒有幫他們正確分析道理和解決問題。后來，振銘回到父母身邊，出于愧疚，父母對(duì)他過于溺愛，事事順著他，久而久之，振銘就變得任性妄為、脾氣火爆，聽不得別人任何不同的意見，覺得自己的任何做法都是對(duì)的。

孩子的性格不是一兩天就形成的，更不是一兩天能改變的。但我堅(jiān)信，只要用心，就能找到打開他心鎖的鑰匙，進(jìn)而讓他有所轉(zhuǎn)變。

一天，振銘生病沒來上課，得知這一消息后，班里的學(xué)生紛紛鼓掌歡呼：“太好了！我們今天終于可以安享太平日子啦！”看到這一場面，我深感苗頭不對(duì)，看來平日里只對(duì)振銘一人做疏導(dǎo)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須給班里其他人做好思想工作。于是我把這節(jié)課臨時(shí)變成了班會(huì)課。課上，我先跟大家分析了振銘性格形成的原因，然后提出了我的期望：“我希望大家能對(duì)他多一些包容，與老師一起幫助他改正?！闭f這話時(shí)，教室里安靜極了，我知道這些話已經(jīng)觸動(dòng)到了學(xué)生，一個(gè)叫“寬容”的詞正在他們心中悄然滋生。

做好其他學(xué)生的思想工作后，我將重點(diǎn)繼續(xù)轉(zhuǎn)移到振銘身上。利用批改學(xué)生日志的契機(jī)，我經(jīng)常在振銘的日志本上與他互動(dòng)。他的每一篇日志，我都認(rèn)真審閱，并用心寫下評(píng)語，如：“振銘，你今天為集體做了一件有意義的事，若你在情緒上能控制一下，相信接下來的表現(xiàn)會(huì)更令老師滿意！你不會(huì)讓我失望的，對(duì)嗎？”“振銘，你知道今天自己做錯(cuò)了事，老師很欣慰，你已經(jīng)意識(shí)到了自己的問題，以后再遇到這樣的事，試著換一種溫和的處理方式看看。”……

在與振銘互動(dòng)的過程中，我能真切感受到他的心正向我慢慢靠攏，很多不敢當(dāng)面說的話，他都愿意通過寫日志的方式告訴我。我每次都會(huì)耐心幫他分析問題，告訴他解決問題的辦法，并為他每一點(diǎn)進(jìn)步歡欣鼓舞。

在我的用心引導(dǎo)下，那個(gè)暴脾氣的振銘正在變好，我有信心，在我和同學(xué)們的幫助下，振銘會(huì)越變?cè)胶谩?/p>

（責(zé)編 蔣海蘭）