關(guān)注差異

秦麗華

摘 要：學(xué)生由于家庭教育、性格習(xí)慣等方面的不同，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的接受能力。如果教師仍然按照傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，不僅達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，還會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的“吃不了”的現(xiàn)象，不利于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，實(shí)施分層教學(xué)，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);關(guān)注差異;分層教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)中，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。在教學(xué)中，我采用以下分層施教的做法，取得了良好的教學(xué)效果。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是分層教學(xué)得以順利進(jìn)行的保障。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等把學(xué)生按照3：5：2的比例分成A、B、C三個(gè)層次，A層是優(yōu)秀生，他們基礎(chǔ)牢固，思維敏捷。B層是中等生，他們雖然基礎(chǔ)牢固，但還需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練。C層就是我們常說(shuō)的學(xué)困生，他們基礎(chǔ)知識(shí)還沒有熟練掌握。教師要鼓勵(lì)學(xué)生向更高的層次努力，想法減少C層學(xué)生的數(shù)量，不斷擴(kuò)大A層人數(shù)。并且教師還要堅(jiān)持“以人為本”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓A層、C層的學(xué)生結(jié)成“對(duì)子”，通過(guò)“兵教兵、兵帶兵”的方式實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)差”的目的，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

二、提問(wèn)分層

提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)，教師把回答問(wèn)題的權(quán)利讓給中等生和優(yōu)秀生，學(xué)困生成為課堂活動(dòng)的“配角”，因?yàn)楦杏X不到教師對(duì)他們的關(guān)注和期望，使得一些學(xué)困生產(chǎn)生自暴自棄的想法，在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)、不思進(jìn)取。本來(lái)基礎(chǔ)就差，再加上這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，逐漸偏離正常的學(xué)習(xí)軌道，被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在教學(xué)隊(duì)伍的最后面。因此，在提問(wèn)中，教師要面向全體學(xué)生，分層提問(wèn)，給不同程度的學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”找到適合自己的定位，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)“2、3、5的倍數(shù)特征”時(shí)，在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)特征”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生受2、5倍數(shù)特征的影響，習(xí)慣認(rèn)為3的倍數(shù)應(yīng)該是個(gè)位上的數(shù)字是3、6、9的數(shù)。教師可以以此為突破口，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引發(fā)他們對(duì)3的倍數(shù)的關(guān)注和思考，并產(chǎn)生一探究竟的欲望。如認(rèn)真觀察以下數(shù)字，你有什么發(fā)現(xiàn)？這些數(shù)有13、16、19、23、26、29、46、49。這個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，且能幫助學(xué)生摒棄錯(cuò)誤的認(rèn)知。因此，教師可以讓學(xué)困生來(lái)回答，在回答中讓他們意識(shí)到個(gè)位上是3、6、9的數(shù)并不一定是3的倍數(shù)，也激起學(xué)生的好奇心，3的倍數(shù)到底有什么特征呢？為了幫助學(xué)生找到3的倍數(shù)特征，教師繼續(xù)追問(wèn)：交換3的倍數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字，你有什么發(fā)現(xiàn)？這個(gè)問(wèn)題有難度，并且答案也不像第一個(gè)問(wèn)題那樣一目了然，需要學(xué)生認(rèn)真思考。因此，適合中等生回答。圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生把12、15、18、24、36等3的倍數(shù)交換個(gè)位和十位上的數(shù)字，發(fā)現(xiàn)它們?nèi)匀皇?的倍?！斑@說(shuō)明什么呢？你認(rèn)為3的倍數(shù)與什么有關(guān)？”最后一個(gè)問(wèn)題，抽象概括，不僅需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的觀察力、邏輯思維能力，還需要他們具有良好的語(yǔ)言組織能力，最適合優(yōu)秀生回答。

就這樣，教師通過(guò)分層提問(wèn)，由簡(jiǎn)到難、由直觀到抽象，層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維逐漸帶入更深更廣的方向，發(fā)散學(xué)生的思維，讓不同程度的學(xué)生都能有所提高和發(fā)展，提高教學(xué)效果。

三、練習(xí)分層

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、內(nèi)化能力的有效途徑。因此，為了提高練習(xí)的實(shí)效性，教師要實(shí)施分層練習(xí)，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓他們都能在與之能力相匹配的練習(xí)中，感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。

以五年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”一課為例，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生熟練運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的表面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。圍繞這一基礎(chǔ)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了層次鮮明的練習(xí)題。如學(xué)困生主要是直接利用公式解決問(wèn)題，像求長(zhǎng)方體盒子的表面積。中等生則是“求不完全表面積”的問(wèn)題，如粉刷教室的墻壁、在游泳池的四周是和底面抹水泥等。優(yōu)秀生則是在長(zhǎng)方體的面上、棱上及頂點(diǎn)處挖去一個(gè)小正方體后表面積的變化問(wèn)題。通過(guò)這樣的分層練習(xí)，真正鞏固雙基，提高班級(jí)的整體教學(xué)水平。

總之，分層教學(xué)絕不僅僅局限于以上三個(gè)方面，它包括的方面還有很多，如教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層等。這就需要教師深入學(xué)習(xí)分層教學(xué)的精髓，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，關(guān)注差異，實(shí)施有效分層，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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