關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的研究

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說十分重要，教育改革之前學(xué)生都是從初中開始接觸英語(yǔ)，教育改革之后70%的小學(xué)都把英語(yǔ)課變成了小學(xué)生的必修課。英語(yǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它分為“閱讀、聽力、朗讀、作文”等類型。主要考驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)運(yùn)能力和理解能力。而創(chuàng)建情境教學(xué)是現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)模式中的重要組成部分，進(jìn)行情境教學(xué)主要是為了加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，創(chuàng)建新型英語(yǔ)教學(xué)課堂，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，論述小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的研究方法和情境教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);研究

隨著教育事業(yè)的不斷改革，我國(guó)加大了對(duì)義務(wù)教育的重視和創(chuàng)新。改革開放以后我國(guó)把英語(yǔ)當(dāng)作了第二語(yǔ)言并且把英語(yǔ)作為義務(wù)教育的必修課，社會(huì)和學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)也是越來越重視，不斷地去創(chuàng)新和引進(jìn)新的教學(xué)模式。其中情境教學(xué)也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用比較多的一種方法，情境教學(xué)就是指教師在教學(xué)的過程中根據(jù)教材內(nèi)容去創(chuàng)建一個(gè)有故事情節(jié)、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)運(yùn)能力。之所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用情境教學(xué)就是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師專業(yè)素質(zhì)不高

一般小學(xué)教師基本都是大專學(xué)歷，他們英語(yǔ)專業(yè)水平都不是特別的高，很多教師都是A級(jí)水平并沒有四六級(jí)證書。由于教育改革，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難度提高這就意味著小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)和技能同時(shí)還需要有創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)。目前很多教師沒有較高的學(xué)歷和英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也缺乏對(duì)教材內(nèi)容的研究和擴(kuò)展，再者很多小學(xué)英語(yǔ)教師的年紀(jì)比較大對(duì)新的模式和新事物的理解和使用比較弱，很多教師還是在使用陳舊的教學(xué)方法以至于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直比較差。

2.教學(xué)方式滯后

現(xiàn)如今很多小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)還是在學(xué)生的英語(yǔ)教材課本上，他們還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生去背誦單詞、字母、課文把英語(yǔ)課堂變成了第二個(gè)考場(chǎng)，整節(jié)課除了去翻譯課文內(nèi)容劃重點(diǎn)就是考試了。這種教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需求，很多學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的背誦中出現(xiàn)注意力不集中、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)失去興趣的問題，從而使得整節(jié)課的教學(xué)效果變低。學(xué)生被長(zhǎng)期地灌輸英語(yǔ)知識(shí)就會(huì)失去自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

很多小學(xué)生并沒有從小就接觸英語(yǔ)這門語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)有一些排斥感。再加上很多教師的教學(xué)方法比較落后以至于很多小學(xué)生都覺得英語(yǔ)是一門無聊的學(xué)科，除了背誦和默寫沒有任何的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。教師在教學(xué)的過程中不能只想著如何提高生學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

1.情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)的主要功能就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和他們的適應(yīng)能力，由于小學(xué)生的生活范圍比較有限，基本僅限于學(xué)校和家庭，而很多家長(zhǎng)可能不會(huì)說英文或者沒有說英文的習(xí)慣，學(xué)生在家里基本不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，以至于對(duì)英語(yǔ)接觸的比較少，對(duì)英語(yǔ)的興趣就沒有那么高，再加上在生活中基本用不到，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就很低。采用情境教學(xué)模式可以在教學(xué)中為學(xué)生展示一些國(guó)外文化、建筑、節(jié)日、物品，一來吸引學(xué)生的注意力，二來可以開闊學(xué)生的視野，教師也可以在課堂上講述一些國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣和有趣的國(guó)外文化以增加學(xué)生的課外知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參加到教師的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)就是教師通過對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)行提煉從而去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如說把語(yǔ)言、歌曲、視頻、照片、角色扮演、情境描述、課堂活動(dòng)等內(nèi)容置于具體形象的情境之中。情境教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是可以豐富教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)去收集一些和教材內(nèi)容有關(guān)系的素材做成課件，一方面可以增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容，通過情境教學(xué)模式也增加了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師也可以讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)腦創(chuàng)建新的教學(xué)情境，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，增強(qiáng)小學(xué)生的想象力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

很多教師在教學(xué)過程中都把自己當(dāng)成了主體，反而把學(xué)生作為一名旁聽者，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該是主體而教師應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者和幫助者的角色。在實(shí)施情境教學(xué)中教師不應(yīng)該就是一味地去給學(xué)生灌輸理論知識(shí)應(yīng)該讓學(xué)生參與到自己的教學(xué)當(dāng)中去，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

隨著教育的改革，小學(xué)英語(yǔ)教育問題受到了廣大的關(guān)注，教育部門也創(chuàng)新了很多教育方法，情境教學(xué)也成為小學(xué)教學(xué)當(dāng)中常用的教學(xué)方式，它可以通過圖片、視頻、情節(jié)等方式去把比較抽象的理論知識(shí)去形象地表現(xiàn)出來可以讓學(xué)生更好地理解，同時(shí)情境教學(xué)模式也可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)教學(xué)的課堂質(zhì)量。

但是在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上情境教學(xué)模式也存在一定的問題：第一點(diǎn)就是很多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教材內(nèi)容理解不夠透徹、研究得不夠深入。很多教師只是根據(jù)教材的基本內(nèi)容去制作課件，造成了不能很好地去使用現(xiàn)有的資源，反而設(shè)計(jì)的教學(xué)課件偏離了教材大綱，甚至有些教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)是過于主觀化沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際生活和年紀(jì)特點(diǎn)等，只是單純地為了教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)使得情境教學(xué)模式失去了意義。第二方面就是很多教師的教學(xué)課件設(shè)計(jì)得過于生硬、過于形式化，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)完全脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，或者是設(shè)計(jì)得整個(gè)情境教學(xué)的流程不夠連貫很多情節(jié)沒有任何直接的關(guān)聯(lián)，學(xué)生不能明白教師設(shè)計(jì)教學(xué)課件的意義是什么，造成了學(xué)生不能很好地理解教材內(nèi)容，降低了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。第三就是教師的教學(xué)方法太過于單一化，很多教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)的時(shí)候并沒有好好利用情境教學(xué)的特點(diǎn)，只是靠幾張圖片和一段視頻來吸引學(xué)生的注意力，并沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更多的研究，再加上很多教師的教學(xué)方法還比較落后沒有很熟練地使用情境教學(xué)模式，因此造成了情境教學(xué)模式使用不得當(dāng)沒有達(dá)到它本身的作用。

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)理念

1.多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

隨著科技的發(fā)展，很多學(xué)校都用了多媒體教學(xué)技術(shù)。很多教師都充分地將多媒體教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)和情境教學(xué)模式相結(jié)合，通過多媒體為學(xué)生播放一些英語(yǔ)對(duì)話和英語(yǔ)聽力故事讓學(xué)生每天都可以置身于英語(yǔ)的知識(shí)海洋中，去感受和體驗(yàn)英語(yǔ)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。在多媒體技術(shù)下進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，教師可以讓學(xué)生通過聽英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)故事、國(guó)外的節(jié)日介紹等去提高自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)和信息。而且多媒體可以反復(fù)播放重點(diǎn)單詞或者語(yǔ)句加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。同時(shí)通過每天的英語(yǔ)聽力故事可以培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力和語(yǔ)感。利用多媒體教學(xué)技術(shù)可以播放一些聲音、視頻、圖片加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容的理解。教師可以充分利用教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容也可以把教材內(nèi)容做成動(dòng)畫一方面為了引起學(xué)生的注意力，另一方面加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。

2.游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)課件可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活和年級(jí)以及性格特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，這階段的學(xué)生大多數(shù)是比較好動(dòng)的。教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)可以增加一些英語(yǔ)小游戲去調(diào)節(jié)課堂氣氛，根據(jù)教材內(nèi)容去選擇一些比較適合課堂互動(dòng)的小游戲可以幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如說“fruit”這節(jié)課，教師要教學(xué)生與水果有關(guān)的單詞，教師可以提前準(zhǔn)備好幾張水果的圖片上面寫上英文和中文進(jìn)行一個(gè)水果蹲的游戲，準(zhǔn)備的水果圖片有“apple，banana，grape，lemon，pear，orange”等，喊到那種水果的中文名字哪一位小朋友就要用英文名字回答并且喊出下一個(gè)水果的英文名，通過這樣的小游戲去加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶?；蛘呓處熆梢园褜W(xué)生分為幾個(gè)小組，學(xué)生可以做你說我猜的游戲，通過其他同學(xué)對(duì)水果外觀形狀和口感的描述，另一個(gè)同學(xué)在黑板上寫出這種水果的英文名字，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

3.多用圖片創(chuàng)設(shè)情境

因?yàn)樾W(xué)生的性格特點(diǎn)，他們對(duì)比較直觀化的物體都有很強(qiáng)的興趣，而圖片就具有“直觀性的”特點(diǎn)。教師可以通過使用圖片的方式去創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生可以有身臨其境的感覺，比如說在“animal”介紹動(dòng)物園里有哪些小動(dòng)物這節(jié)課時(shí)，教師就可以先播放一段動(dòng)物世界讓學(xué)生先欣賞一些動(dòng)物園里的小動(dòng)物，然后再拿出小動(dòng)物的圖片上面標(biāo)出動(dòng)物的中英文名字比如：tiger，lion，Ox，dog，cat，pig，fly，monkey等然后再一一地去介紹這些動(dòng)物的習(xí)性和生活環(huán)境。通過知識(shí)擴(kuò)展的方式增加學(xué)生對(duì)這些單詞的印象和理解，再比如說做水果沙拉的一節(jié)課，教師可以提前準(zhǔn)備一些水果和水果的圖片和單獨(dú)的英語(yǔ)單詞讓學(xué)生找出可以做沙拉的水果和它們的英文名字，并讓學(xué)生親手制作沙拉并用英文說出自己使用的水果名稱，這種方式不僅讓學(xué)生加深了對(duì)英文單詞的記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察力。

4.設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段的學(xué)生思維都比較跳躍，喜歡問一些問題，英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以抓住這個(gè)性格特點(diǎn)使用設(shè)計(jì)問題來進(jìn)行情境教學(xué)，通過一些簡(jiǎn)單的問題可以活躍課堂氣氛幫助學(xué)生建立信心，比如說“school”這節(jié)課上教師可以提出幾個(gè)小問題作為復(fù)習(xí)的熱身環(huán)節(jié)。教師可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生模擬上學(xué)在門口遇到的場(chǎng)景“A：Good morning！ B：Hello，good morning！ I am ×××.”然后依次進(jìn)行模擬提問和回答，同學(xué)之間用英文來互相打招呼，通過這種方式讓學(xué)生了解教材內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)是一種常用的教學(xué)手段，但是同時(shí)也存在一定的問題，教師要通過對(duì)情境設(shè)計(jì)的不斷創(chuàng)新和對(duì)教材內(nèi)容的深入研究去創(chuàng)設(shè)更好更適合小學(xué)生性格特點(diǎn)的情境教學(xué)課堂。教師可以利用游戲、設(shè)計(jì)問題、圖片、視頻等方式去進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王淑芳（1978.02—），女，甘肅靜寧人，大學(xué)本科，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)鎮(zhèn)南關(guān)小學(xué)二級(jí)教師。