小學信息技術課中小組合作學習有效性探究

董偉

摘 要：主要談了在小學信息技術課堂教學中，教師要轉變教學觀念，科學組建合作小組，引導學生開展課前合作預習，正確評價合作小組學習活動等方面的內(nèi)容，對小組合作學習的有效性進行了探究。

關鍵詞：信息技術課;小組合作學習;教學觀念;合理組建;合作預習;科學評價

隨著社會的發(fā)展，信息技術的應用越發(fā)廣泛，對信息技術知識的學習，已不僅僅是學生學習的需要，更是社會發(fā)展的需要。信息技術課，是一門理論和實踐相結合的課程。在新課標、新理念影響下，素質(zhì)教育深入人心。小組合作學習，不僅可以提高學生的自學能力、交流能力、創(chuàng)新能力、動手能力和協(xié)作能力，促進學生的全面發(fā)展，還可以更好地激發(fā)學生對信息技術知識的學習興趣和學習積極性，提高信息技術課的教學效率。小學信息技術課的教師，要結合小學生的學習特點和心理特點，將小組合作學習模式應用到信息技術教學中。下面就從教學實踐出發(fā)，在小學信息技術課堂教學中對如何開展小組合作學習進行有效性探討。

一、合作學習的含義

小組合作學習，就是以合作學習小組為基本形式，由兩人、或兩人以上成員，組成一個學習小組，各成員間相互配合學習，通過互動、交流合作，提升學習效率，完成小組的學習目標。教師在信息技術課堂上，引導學生進行小組合作學習時，要從四個方面入手，以保證小組合作學習的有效開展。

二、小組合作學習有效開展的途徑

1.教師要轉變教學觀念

在引導學生進行小組合作學習時，教師首先要能接受先進的教學理念，從原有的傳統(tǒng)教學模式中解放出來，使學生成為教學活動中的真正主體，教師自己則轉變成為整個學習活動中的引導者和參與者。教師要用平等、平和的心態(tài)與學生交流、探究，積極為學生營造一種自由、平等、寬松的教學氛圍，為學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，開展小組合作學習創(chuàng)造有利條件。

2.科學、合理地組建學習小組

小組合作學習，顧名思義，是需要分組進行的，而小組合作學習的目的是使學生間能通過小組合作學習，相互啟發(fā)、相互促進、調(diào)動起學生的學習積極性，提高學習效率。所以，教師科學合理地組建學習小組，對整個合作學習的有效開展有著很大的影響。

作為教師，要根據(jù)自己對學生的了解，及學生的實際情況，從學生的知識功底、興趣愛好、認知能力、學習能力、性別及心理等各方面因素上的差異入手，對學生進行合理搭配，使他們能最大限度地達到組內(nèi)優(yōu)劣互補，組外水平相當。

另外，小組合作過程中，為避免出現(xiàn)個別學生“偷懶”的現(xiàn)象，小組內(nèi)成員必須有明確的分工，給組內(nèi)每個成員分配不同的角色，使每個成員都能各司其職，各盡所能。通常來講，組內(nèi)成員角色在一定時間內(nèi)可以保持相對穩(wěn)定，但也要根據(jù)小組實際合作學習情況，進行定期輪換。同時，教師要讓各個小組及小組成員明白，每個小組任務的完成，離不開小組成員各自的努力和大家的共同協(xié)作，只有大家齊心合力，才能從中獲得知識，并掌握學習技能。

3.引導學生展開課前合作預習

學生個體在對新課進行預習時，會遇到各種各樣的問題，影響預習的進度和有效性。通過開展課前小組合作預習，各小組成員間可以將個人無法解決的問題提出來，向組內(nèi)其他成員尋求幫助，這樣借助小組的智慧，有效提高預習效果和預習速度。以“收集多媒體素材”一課為例，此節(jié)課的教學重點，是要引導學生掌握對聲音、視頻的下載，及學會如何裁剪和播放等。現(xiàn)在的學生，家中普遍都有電腦，相信平時已在上面進行過一些相關操作，都已具有一定的日常實踐操作經(jīng)驗，教師在引導學生開展課前合作預習時，要提醒學生理論與實踐相結合，操作時，要遵循科學、合理的操作程序，借此讓學生注意改正平時不良的下載習慣，而后引導學生展開合作預習。如果有的學生在下載或裁剪播放過程中遇到了困難，小組內(nèi)其他成員都可以提供幫助，有效、高速地解決學生個人遇到的問題。

總之，每一個小組成員都要先進行自主探究，然后，再進行小組合作。這樣，才能真正提升學生的學習能力和學習技巧，并提升合作學習的有效性。另外，對于小組成員通過集體力量也無法解決的問題，各小組可以總結記錄下來，然后向老師請教。

4.科學評價小組合作學習

在對小組合作學習進行判斷評價時，可采用教師評價、學生評價、各合作小組互評等評價方式，對各小組合作學習進行科學的評價。這樣才能夠在很大程度上促進各小組成員的團結，增強小組凝聚力，小組榮譽感。另外，做評價時，不能把評價的重點放在小組合作學習的結果上，而要把評價視角，更多地放在各小組合作學習的過程中，如：小組成員的學習態(tài)度，學習方法及小組團結協(xié)作意識等方面。

例如，在學習“走進網(wǎng)絡世界”時，教師在開展小組合作學習活動時，不僅要對學生在使用網(wǎng)絡方面的方法和技能上進行評價，更要關注學生對待網(wǎng)絡的態(tài)度、使用網(wǎng)絡的目的等，這樣才能引導學生正確地認識，并健康地使用網(wǎng)絡，通過信息技術課，使網(wǎng)絡真正成為學生學習路上的好幫手。

總之，只要教師積極轉變思想，科學開展并評價小組合作學習，就能為信息技術課的開展提供新的思路和方式，使學生真正成為學習活動中的主體，很大程度上提高學生的學習積極性，提升學生的合作意識和探究精神，使學生對信息技術的掌握更加牢固，在信息社會中更加健康地成長。

參考文獻：

嚴志華.小學信息課中小組合作學習方式探究[J].小學生（中旬刊），2018（7）.