高中物理學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略研究

梁茂輝

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，人們對(duì)教育質(zhì)量和教育水平的要求也越來(lái)越高，現(xiàn)如今學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究已經(jīng)成為當(dāng)今教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論等領(lǐng)域共同關(guān)注和研究的一個(gè)重要的課題。近年來(lái)，很多學(xué)者在這方面進(jìn)行了研究，但在高中物理學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略研究方面相對(duì)較少，這對(duì)高中物理教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)缺少了一些必要的理論依據(jù)。試圖對(duì)高中物理學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略進(jìn)行研究，闡述一些觀點(diǎn)，希望對(duì)奮戰(zhàn)在一線的教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)習(xí)風(fēng)格;教學(xué)策略

一、研究的背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要”“促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗(yàn)）》中也提到，普通高中課程要努力適應(yīng)“學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。”培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為我國(guó)教育改革的主打方向。因材施教一直都是古今中外倡導(dǎo)的教學(xué)原則。但在過(guò)去，對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的研究主要集中在智力因素方面，對(duì)非智力因素和其他方面的研究較少。近年來(lái)，研究重心似乎有轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)，很多學(xué)者在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、成就動(dòng)機(jī)和成就歸因等方面都有研究，這些研究主要集中在情感方面，而對(duì)學(xué)習(xí)者意動(dòng)方面的研究還是比較少，特別是在高中物理學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究及應(yīng)用方面幾乎是空白，這對(duì)高中物理教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)缺少了一些必要的理論依據(jù)。高中物理對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門非常頭痛的學(xué)科，很多學(xué)生談“物”色變，學(xué)生為什么學(xué)不好物理，對(duì)物理產(chǎn)生恐懼心理，除了物理知識(shí)難學(xué)之外，還有很大一部分原因是教師和學(xué)生之間存在教與學(xué)的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，既可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短，也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并據(jù)此制定相應(yīng)的適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，促進(jìn)高中生物理學(xué)習(xí)成效的提升。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這個(gè)概念最早是由美國(guó)學(xué)者哈伯特于1954年提出的，此后，很多教育家和心理學(xué)家都參與了這方面的研究。什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？不同的學(xué)者解析是不同的，他們很多都提出了自己的概念，也形成了自己的理論。但不管怎樣，它們的本質(zhì)是大致相同的。下面是一些學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同定義。

凱夫（Keefe）先生指出：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。”

研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的專家肯賽拉（Kinsella）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在接受信息和信息加工過(guò)程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛方式，這些偏愛方式具有一定的持久性。每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就像各自的簽名一樣與眾不同，它既反映出個(gè)體獨(dú)特的生理特征又反映出個(gè)體受環(huán)境影響的痕跡。”

我國(guó)最早研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的代表人物譚頂良先生為學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”。

通過(guò)分析，我們不難看出學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性，兼有活動(dòng)和個(gè)性兩種功能。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論自問(wèn)世以來(lái)各種理論框架及模式應(yīng)運(yùn)而生。從不同角度，他們把學(xué)習(xí)風(fēng)格分成不同的類型，比較有代表性的

如下。

美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金（Herman Witkin）在20世紀(jì)40年代研究知覺個(gè)別差別時(shí)發(fā)現(xiàn)有些人容易從視野中區(qū)分若干組成部分，而另一些則不然。由此，他根據(jù)場(chǎng)理論把人劃分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型兩類。

20世紀(jì)80年代中葉，瑞德（Joy Reid）對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查研究。她認(rèn)為人們通過(guò)不同的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，人人都有自己偏愛的學(xué)習(xí)感官及學(xué)習(xí)方式。因此，她設(shè)計(jì)了一套感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛調(diào)查表，并將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：視覺型、聽覺型、 觸覺型、小組型、個(gè)人型和動(dòng)覺型。

20世紀(jì)90年代初期，美國(guó)亞拉巴馬大學(xué)的奧克斯福特（Rebecca Oxford）教授就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的偏愛方式進(jìn)行了較為深入的研究。她將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五大類：（1）與感官偏愛有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：聽覺型、視覺型和觸覺型或操作型;（2）與人格特質(zhì)有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：外向型和內(nèi)向型;（3）與信息加工方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：直覺性和序列型;（4）與信息接受方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：封閉型和開放型;（5）與思維方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：分析型和整體型。不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏愛方式是不同的。

綜上所述，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)信息的感知、加工和解決的方式是不同的，這將不同程度地影響到教師的教與學(xué)生的學(xué)。因此，在平常的物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，能夠促使高中物理教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理的風(fēng)格，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上存在的學(xué)法問(wèn)題，更好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一刀切、滿堂灌的物理教學(xué)策略，探索出有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)法有針對(duì)性指導(dǎo)的策略，讓他們更加了解和認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)方式，從而真正做到因材施教，讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展。

四、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

在高中物理的課堂教學(xué)中，教學(xué)策略的制定受制于多種因素，如教師的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格以及能力素質(zhì)等，其基本依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特征，其中學(xué)習(xí)風(fēng)格占有重要的地位。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格制定的教學(xué)策略可分為兩類：一是與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的匹配策略;二是針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處或劣勢(shì)采取有意識(shí)的失配策略。

1.課前的準(zhǔn)備

在當(dāng)今的教學(xué)中，為了提高課堂的效率，也為了學(xué)生能更好地理解和掌握課堂上所講授的知識(shí)，很多教師在課前都會(huì)設(shè)計(jì)自己的學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，在做學(xué)案時(shí)，教師不但要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。與學(xué)生學(xué)習(xí)偏愛方式相一致的學(xué)案，才能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

2.課堂教學(xué)方式的選擇

不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格是不同的，要提高學(xué)的質(zhì)量和教的效果，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。在高中物理教學(xué)中，分組實(shí)驗(yàn)課、演示課、概念課和理論推理課是很多的，在這些課堂上都需要學(xué)生進(jìn)行充分的討論、交流和相互評(píng)價(jià)，如果要提高教學(xué)效率和達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，就必須注意進(jìn)行匹配策略和有意失配策略的交替使用。匹配策略能夠使學(xué)生直接快速地獲得知識(shí)，但無(wú)法彌補(bǔ)其他學(xué)習(xí)方式上的欠缺;有意識(shí)的失配策略往往一開始會(huì)影響學(xué)習(xí)的速度，但它的特殊功效能彌補(bǔ)其他學(xué)習(xí)方式上的不足，使學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力得到全面的發(fā)展。不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的偏愛方式也是不同的，有的學(xué)生善于運(yùn)用視覺通道，有的學(xué)生傾向于運(yùn)用聽覺通道，有的學(xué)生喜歡運(yùn)用動(dòng)覺通道，有的學(xué)生喜歡在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生卻喜歡在音樂的陪伴下學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生偏愛合作學(xué)習(xí)等等，所以在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上要兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，從視、聽、動(dòng)等多通道設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，這樣可以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能夠參與到課堂上來(lái)，從而提高課堂的效率。

3.課堂上訓(xùn)練的差異

不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的偏愛方式是不同的，他們對(duì)知識(shí)的感知能力和感知方式也不一樣，所以在進(jìn)行物理的課堂教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，要在內(nèi)容和時(shí)間上考慮學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。對(duì)視覺型學(xué)生，他們的優(yōu)點(diǎn)在于閱讀速度快，讀圖能力比較強(qiáng)，書面語(yǔ)言接受快，對(duì)這類型學(xué)生，在訓(xùn)練時(shí)要盡量選擇一些配有圖形或者圖像的題目對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，這樣既可以進(jìn)一步提高他們的讀圖能力，也可以使授課內(nèi)容得到快速鞏固。當(dāng)然，對(duì)沒有配圖的題目我們也要進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。對(duì)觸覺型學(xué)生，他們的優(yōu)點(diǎn)在于動(dòng)手能力非常強(qiáng)，他們凡事都喜歡動(dòng)手嘗試，性格比較外向，在公共場(chǎng)合喜歡表現(xiàn)自己，他們樂于在做中學(xué)，往往在操作性技能的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出，所以針對(duì)這部分學(xué)生，在物理實(shí)驗(yàn)演示課或者分組實(shí)驗(yàn)課上要多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)：（1）可以進(jìn)一步提高他們的動(dòng)手能力;（2）可以調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性;（3）讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果更佳，學(xué)生自己感悟也更深;（4）對(duì)其他同學(xué)也會(huì)起到一種帶動(dòng)的作用。對(duì)沉思型和沖動(dòng)型的學(xué)生，我們要設(shè)計(jì)一些特殊的題目對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓沉思型的學(xué)生加快判斷的速度，讓沖動(dòng)型的學(xué)生考慮全面一點(diǎn)再做判斷。因?yàn)槌了夹偷膶W(xué)生思考問(wèn)題比較細(xì)致，有時(shí)候就算已經(jīng)得出答案，他們還是會(huì)思前想后，尋找各種自己認(rèn)為更加充分的理由，這樣就會(huì)延長(zhǎng)解題的時(shí)間，影響答題的速度;而沖動(dòng)型的學(xué)生卻恰恰相反，他們往往會(huì)依據(jù)某一個(gè)或者某幾個(gè)明顯的不充分的條件作出判斷，速度極快，但錯(cuò)誤率高，他們的思考往往都是片面的，他們?nèi)狈σ粋€(gè)全面思考和邏輯推理的過(guò)程。對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型的學(xué)生，他們?cè)诮庖恍┚C合性的題目上也要做不同的處理。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)的能力;而場(chǎng)依存型者往往依賴于外部參照系來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在解決綜合性的問(wèn)題上要給出更多的提示。

4.課后的跟蹤處理

課后的跟蹤處理很多教師的處理是很粗略的，比如在作業(yè)的布置和練習(xí)的布置上，他們往往都是安排所有的學(xué)生做同一道作業(yè)或者同一套練習(xí)，不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)偏愛方式的不同加以區(qū)分，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一跟蹤輔導(dǎo)方面他們做得就更少了。但是大家都知道，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的偏愛方式是不同的，課堂教學(xué)只能滿足大部分學(xué)生，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握也會(huì)出現(xiàn)參差不齊的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)個(gè)別學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格的原因，在課堂上學(xué)無(wú)所獲的現(xiàn)象，所以在準(zhǔn)備學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)時(shí)要多備幾套，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)偏愛方式的學(xué)生布置不同的作業(yè)和練習(xí)，對(duì)個(gè)別特殊的學(xué)生要進(jìn)行一對(duì)一的跟蹤輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的教學(xué)策略的研究上，越來(lái)越多的教師參與其中。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異更加合理地做到因材施教，以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的偏愛和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好更快地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，也有利于學(xué)生更加深入地了解和認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及這些學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)他們學(xué)習(xí)某一個(gè)科目或者某一個(gè)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)和不足，從而選擇更加恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，有意識(shí)地完善自己的學(xué)習(xí)方式和思路。在教學(xué)策略研究方面，教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，可以讓教師的教學(xué)策略更加具有針對(duì)性和科學(xué)性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平會(huì)有很大的幫助。

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