論小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)

張玉芳

摘 要：隨著教育層次的不斷提升，對學(xué)生閱讀水平的有效培育越來越受到重視。由于新課標(biāo)明確規(guī)定了小學(xué)生的閱讀量，再加上“書香社會”的提倡，所以，在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，群文閱讀的教學(xué)方法是科學(xué)妥當(dāng)?shù)模@樣的閱讀方法有利于小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的全方位提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;群文閱讀

群文閱讀其實(shí)就是讓老師和學(xué)生一起圍繞一個或者多個議題展開分析與選擇，明確議題以后根據(jù)議題展開閱讀活動。群文閱讀是把語文課本的知識內(nèi)容和課外內(nèi)容有效地融合在一起，讓閱讀教學(xué)能夠更加生動形象。經(jīng)過閱讀教學(xué)，更有效地培育學(xué)生的閱讀探索能力，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀的體會。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義

1.有效提高學(xué)生的閱讀思考水平

課堂教學(xué)中老師要把學(xué)習(xí)主體還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的思考空間，可以融入引導(dǎo)和提問促使學(xué)生展開主動思考，或是讓學(xué)生在小組中和他人一起探究尋找問題的結(jié)論。群文閱讀教學(xué)要在閱讀開展以前設(shè)定好閱讀問題與任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問展開課文的閱讀，如此一來就能夠引發(fā)學(xué)生在閱讀過程中展開思考，學(xué)生經(jīng)過主動思考與探索，對知識有更深層的認(rèn)知與記憶，繼而提升學(xué)生的閱讀水平。

2.豐富學(xué)生語文閱讀量

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師會根據(jù)教材內(nèi)容展開教學(xué)，但是語文教材中的有些文章是節(jié)選自經(jīng)典著作，由于是節(jié)選學(xué)生在文本的認(rèn)識上或許會產(chǎn)生一定的偏差，因此，教師要提前豐富學(xué)生的閱讀量。群文閱讀的展開可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，長此以往，學(xué)生就可以累積閱讀量。群文閱讀是將語文教材內(nèi)容作為主體來擴(kuò)展學(xué)生的閱讀，在增加學(xué)生閱讀量的情況下，深化學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)識，經(jīng)過閱讀課外文章能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

3.迅速提高學(xué)生閱讀速度

學(xué)生閱讀速度的提高能夠確保學(xué)生的閱讀量得到增加，閱讀速度的提升需要老師長期的培養(yǎng)以及學(xué)生長時間的堅(jiān)持，并不是一蹴而就的。老師應(yīng)該在每一堂課的初始與結(jié)束環(huán)節(jié)堅(jiān)持讓學(xué)生展開群文閱讀，同時慢慢縮減給學(xué)生預(yù)留的閱讀時間，繼而讓學(xué)生的閱讀速度獲得有效提高，真正提升語文教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

1.按照文章內(nèi)容科學(xué)設(shè)定閱讀任務(wù)和問題

老師要在閱讀開展以前就把閱讀問題與任務(wù)安排給學(xué)生，之后讓學(xué)生帶著問題與任務(wù)展開閱讀。閱讀任務(wù)與問題的設(shè)定為的是幫助學(xué)生對課文進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)，按照問題對課文內(nèi)容展開系統(tǒng)化的探究與總結(jié)，繼而落實(shí)提升學(xué)生閱讀水平的目的。老師應(yīng)該圍繞文章內(nèi)容科學(xué)設(shè)定任務(wù)和問題，包含對比性、沖突性等問題，這類問題能夠有效引發(fā)學(xué)生對文章展開思考，同時還可以帶動學(xué)生探索的主動性。比如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時，要求學(xué)生通過寓言故事感受寓言中的“對比”表現(xiàn)手法，讓學(xué)生閱讀更多的寓言故事如《螞蟻和屎殼郎》等，設(shè)定問題：誰是主人公？主人公有怎樣的特點(diǎn)？結(jié)局是怎樣的？寓言中的對比是怎樣的？等等存在對比的問題，繼而讓學(xué)生更深入地開展閱讀，讓學(xué)生真正懂得故事的含義。

2.挑選符合教學(xué)主體的群文閱讀內(nèi)容

群文閱讀的教學(xué)核心應(yīng)該根據(jù)文章的主題來挑選閱讀內(nèi)容，將課本主題作為根本挑選優(yōu)秀的課外閱讀文章。比如，小學(xué)教材中的課文有很多均是節(jié)選于文學(xué)著作的經(jīng)典段落，段落的敘述在文采、結(jié)構(gòu)、語言等層面都很好，不過段落部分的文章故事情節(jié)不詳細(xì)，學(xué)生對文章核心的認(rèn)知有可能存在一定的難度，老師就可以挑選語文課本文章的完整版，這樣有助于學(xué)生懂得文章的前因后果，通過對課外文章的閱讀和探究來提升學(xué)生的閱讀水平與語文成績。

3.綜合教材，以讀促寫

“多讀書、會讀書、讀好書”，乃至于古語有道“讀書萬卷，行萬里路”。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有重要的意義，可以有效提升一個人的學(xué)問和個人素養(yǎng)。群文閱讀除了可以提升小學(xué)生的閱讀能力以外，還可以提升小學(xué)生的寫作能力。

老師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候要讓學(xué)生體會文章的寫作形式與寫作技巧，逐漸讓學(xué)生掌握寫作技能，給語文寫作打下扎實(shí)的根基。小學(xué)語文課本當(dāng)中所選取的文章都是經(jīng)典作品，是學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)最好的選擇。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，老師應(yīng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生對文章展開深層的閱讀與探究，探究作者所運(yùn)用的寫作方式與表達(dá)手法，同時把作者當(dāng)下的境遇與想法關(guān)聯(lián)在一起，體會作者在特殊的境遇當(dāng)中是如何表達(dá)感情的，從而慢慢掌握寫作技巧，推動學(xué)生思維水平與表達(dá)水平的提升。比如，在教學(xué)《曇花》一課時，作者想要通過對曇花的描寫來表達(dá)自己對大自然的極度熱愛。老師可以引領(lǐng)學(xué)生以作者對曇花的描寫作為出發(fā)點(diǎn)，再綜合作者的寫作形式來探究作者是怎樣把情感融入曇花一現(xiàn)的景色中的。如此一來，在讀寫結(jié)合的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不單單能夠體會到自然的美，還能學(xué)習(xí)到描寫自然的一些方式與技巧，同時學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中能夠更好地積累知識，促使學(xué)生在寫作的時候能夠靈活地應(yīng)用這些方法[2]。

綜上所述，群文閱讀并不是單純地把幾篇文章重疊在一起，而是一種教學(xué)觀念的革新。小學(xué)語文群文閱讀可以拓展小學(xué)生的知識層面，提升小學(xué)生的閱讀水平。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師需要合理運(yùn)用群文閱讀，根據(jù)一個或者多個有教育寓意的話題展開探討或者是心得溝通培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓受限的語文閱讀教學(xué)課堂可以展現(xiàn)無限的促進(jìn)功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙凱.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[N].發(fā)展導(dǎo)報，2019-01-04（19）.

[2]武開銀.談多媒體在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（6）：130-131.