小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入寫作的有效措施

張愛龍

摘 要：近些年，讀寫結(jié)合的理念在小學(xué)語文教學(xué)中得到了快速的發(fā)展?jié)B透，越來越多的教師認(rèn)為將寫作和閱讀融合起來教學(xué)，具有顯著的價(jià)值。將寫作融入閱讀教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一個(gè)重要方法模式，語文教師需要對(duì)這一模式形成有效的認(rèn)識(shí)。立足北師大小學(xué)語文，首先針對(duì)閱讀教學(xué)融入寫作的必要性展開論述，然后探討需要關(guān)注的一些問題，最后針對(duì)寫作融入閱讀教學(xué)的具體措施提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作;融入;措施建議

從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際來講，閱讀和寫作本身就具有直接的關(guān)聯(lián)。通過閱讀，可以掌握寫作技巧，積累寫作素材。通過寫作，可以將積累的閱讀素材和掌握的寫作技巧都運(yùn)用起來。讀與寫從本質(zhì)上來講是相輔相成、彼此促進(jìn)的。但是從目前教學(xué)實(shí)情來講，有時(shí)候閱讀和寫作被分為了兩個(gè)不同的教學(xué)部分，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力與寫作能力出現(xiàn)脫節(jié)，沒能形成協(xié)同發(fā)展。為了順應(yīng)教育改革，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，就需要將寫作融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)同步提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入寫作的必要性

將寫作融入語文閱讀教學(xué)，具有多方面的必要性，語文教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。具體來講，閱讀教學(xué)融入寫作，其必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，是課程改革的必然要求。從課程改革的角度來說，其一直在小學(xué)教育中推行，已經(jīng)成為被教師所廣泛認(rèn)同的一個(gè)趨勢。在課程改革中，就提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的具體要求。而閱讀素養(yǎng)和寫作能力，便是核心素養(yǎng)中的一部分。由于閱讀與寫作是相互促進(jìn)、相互依存的，因此將寫作融入閱讀，就可以帶動(dòng)學(xué)生兩個(gè)方面的素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面提高，這就符合了課程改革培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，具有顯著的教學(xué)意義。

第二，是提升教學(xué)有效性的合理手段。提升教學(xué)有效性，減輕教學(xué)壓力，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，是教育新形勢下教師需要重點(diǎn)關(guān)注的。將寫作融入閱讀教學(xué)，就可以在課文的閱讀講解過程中對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)又可以反過來通過寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的深化。如此一來，就可以實(shí)現(xiàn)讀寫互促，在課堂教學(xué)時(shí)間不變的情況下，讓教學(xué)效果更好。

第三，是理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的有效踐行。理論與實(shí)踐一體化，就是教學(xué)活動(dòng)要打破單純的理論教學(xué)局面，引入適量適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行有效的實(shí)踐，從而達(dá)到理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提高。從閱讀和寫作方面來講，寫作很明顯就具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在閱讀教學(xué)中開展寫作，能夠讓閱讀教學(xué)打破以往純理論化教學(xué)的局限，達(dá)到理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)效果。

二、將寫作融入閱讀教學(xué)需要注意的一些問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將寫作融入進(jìn)來，并非是直接在課堂上開展寫作活動(dòng)就可以達(dá)到要求了，需要對(duì)其中的諸多細(xì)節(jié)有效把握，注意到一些要點(diǎn)問題，這樣才能讓寫作在閱讀教學(xué)中發(fā)揮顯著的作用。

第一，方式多元化。在閱讀教學(xué)中融入寫作，方式一定要多元化，要靈活多變，富有趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生在課堂上的寫作熱情。如果局限于一種寫作模式，要不了多久，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，從而興趣下滑，教學(xué)效果就會(huì)下降。從寫作這個(gè)角度來說，有很多不同的方法都可以使用，教師就要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)不同的方法予以運(yùn)用，提升閱讀課寫作的趣味性，讓學(xué)生可以長時(shí)間保持興趣，積極參與進(jìn)來。

第二，學(xué)生切實(shí)動(dòng)手寫作。將寫作融入閱讀教學(xué)的目的，就是將閱讀和寫作綜合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，這就需要學(xué)生在課堂上切實(shí)動(dòng)手寫作。個(gè)別教師在實(shí)踐中的效果不佳，究其原因是部分學(xué)生在課堂上并未切實(shí)參與到寫作中，沒有實(shí)現(xiàn)有效的鍛煉，讓讀寫結(jié)合沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

第三，有效互動(dòng)。寫作在閱讀教學(xué)中的融入，不能忽視互動(dòng)，良好的生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，可以提升學(xué)生寫作的有效性。尤其是生生互動(dòng)，可以讓學(xué)生在互動(dòng)過程中取長補(bǔ)短，吸收其他學(xué)生寫作上的長處，彌補(bǔ)自身寫作中的短處，從而取得有效的進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教師就要關(guān)注這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的互動(dòng)活動(dòng)，在學(xué)生和老師之間構(gòu)建起交流互動(dòng)的橋梁。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入寫作的教學(xué)策略

寫作在語文閱讀教學(xué)中的融入，是教育活動(dòng)發(fā)展的必然要求，同時(shí)也具有多方面的積極作用，可以讓語文閱讀教學(xué)更加豐富，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果。對(duì)于語文教師來講，要對(duì)此形成清楚認(rèn)識(shí)，立足于方式多元化、學(xué)生動(dòng)手寫作以及有效互動(dòng)等要點(diǎn)，通過合理的手段將寫作與閱讀全面對(duì)接，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）通過課文大意歸納融入寫作

歸納課文大意，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在以往的教學(xué)模式下，這項(xiàng)工作主要是由教師來完成的。而將寫作融入閱讀教學(xué)，就可以將課文大意歸納這項(xiàng)工作轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生來完成這項(xiàng)工作，通過一兩百字的小寫作，將課文的大意歸納總結(jié)出來。具體而言，課文大意歸納寫作，可以放到課前開展，也就是教師先組織學(xué)生自讀，自行閱讀一遍課文，根據(jù)自己的理解，將課文大意歸納出來。在實(shí)踐中，還需要注意逐步開展這項(xiàng)工作，因?yàn)閷W(xué)生的語文水平較為薄弱，不適合一開始就直接讓學(xué)生歸納整篇課文的大意，可以先從段落大意歸納開始，逐步過渡到整篇課文的大意歸納。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的前幾段進(jìn)行自主閱讀，閱讀之后歸納大意，然后讓學(xué)生對(duì)自己歸納的大意進(jìn)行分享，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)這幾段課文進(jìn)行分析討論。一段時(shí)間后，學(xué)生熟悉了歸納段意的流程，教師再切入整篇課文的大意歸納，如此循序漸進(jìn)，就將寫作和閱讀有效融合在了一起，同時(shí)提高了學(xué)生的自主閱讀能力，可以說是一舉兩得。

（二）借助仿寫、造句將寫作融入課堂

在閱讀教學(xué)過程中，寫作的融入，可以以句子的寫作為基礎(chǔ)。句子的寫作，在小學(xué)語文中主要包含了仿寫和造句兩個(gè)模式。仿寫，就是根據(jù)一個(gè)固定的句子，結(jié)合其特點(diǎn)，仿寫一個(gè)與之相似的句子。而造句，就是根據(jù)一個(gè)詞語或是修辭手法，自主寫一個(gè)句子，將這個(gè)詞語或是修辭手法運(yùn)用進(jìn)來。具體來講，在閱讀教學(xué)過程中，教師講解到一個(gè)優(yōu)美的句子，或是具有鮮明特點(diǎn)的句子時(shí)，就可以對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行深入分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如教學(xué)北師大版四年級(jí)《落花生》這一課的時(shí)候，課文中有這樣一句話：“妹妹說：‘花生的味道很美。哥哥說：‘花生可以制油。我說：‘花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”這段話很有特色，講到這里的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生仿照這個(gè)句子，寫出一個(gè)新的句子。通過這樣一個(gè)仿寫的環(huán)節(jié)，就對(duì)學(xué)生的寫作能力實(shí)現(xiàn)了有效鍛煉。除了仿寫之外，還需要關(guān)注造句這種方法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。比如教學(xué)到某個(gè)詞語的時(shí)候，就可以讓學(xué)生利用這個(gè)詞語造句，當(dāng)堂寫出2～3個(gè)句子，教師隨機(jī)抽一些學(xué)生將自己寫的句子讀出來，讓全班學(xué)生進(jìn)行討論。

（三）活用故事，新編、續(xù)寫將寫作融入閱讀教學(xué)

仿寫和造句，是句子層面的寫作，除此之外，還可以進(jìn)行文段的寫作，這就可以在閱讀教學(xué)中通過故事新編、續(xù)寫等方法，在閱讀教學(xué)中融入寫作。從小學(xué)語文課本來講，里邊有很多故事性的文章，在教學(xué)到一些故事類的課文，完成閱讀講解后，教師就可以讓學(xué)生對(duì)課文故事展開續(xù)寫，用一兩百字，給課文寫出一個(gè)新的結(jié)局。除了續(xù)寫，還可以直接對(duì)課文故事中間的某些情節(jié)予以調(diào)整，然后讓學(xué)生順著這個(gè)新的情節(jié)來新編故事情節(jié)，并與課文原本的情節(jié)進(jìn)行對(duì)照，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還可以從側(cè)面加深學(xué)生對(duì)課文的理解。比如在教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文的時(shí)候，這是關(guān)于古代時(shí)候賽馬的一個(gè)故事，展示了孫臏的智慧。教師可以先對(duì)課文進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解整個(gè)故事過程，然后讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。比如有的學(xué)生就能寫出：齊威王也暗中更換了賽馬的順序，結(jié)果田忌還是輸?shù)袅吮荣?。這樣的續(xù)寫，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的寫作能力，也讓學(xué)生對(duì)課文有了新的認(rèn)識(shí)。

（四）將讀后感寫作融入閱讀教學(xué)

讀后感，就是閱讀一篇課文之后的整體感受，要想將寫作融入閱讀教學(xué)，教師就可以抓住讀后感寫作這個(gè)手段，將其引入課堂，這樣才能實(shí)現(xiàn)寫作和閱讀的有效結(jié)合。具體來講，在一篇課文閱讀教學(xué)之后，教師可以專門留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作。寫作讀后感時(shí)，可以不設(shè)具體要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況隨意寫作，字?jǐn)?shù)多少都沒有關(guān)系，最重要的是將自己內(nèi)心的真實(shí)感受描述出來。在學(xué)生寫完讀后感之后，可以讓學(xué)生相互之間交換讀后感，交叉閱讀。之后，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生說一說交叉閱讀之后，自己對(duì)于課文是否產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)理解。這樣的一個(gè)過程，通過讀后感寫作深化閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)的有效性。

（五）拓展課外閱讀，引入讀書筆記寫作

語文閱讀教學(xué)，還需要注重課外閱讀。在新課程改革背景下，全社會(huì)對(duì)課外拓展閱讀也更加重視，甚至越來越多的學(xué)校已經(jīng)指定專門的課外閱讀書籍，對(duì)學(xué)生提出了課外拓展閱讀的具體任務(wù)。在這樣的情況下，就可以立足課外拓展閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)，引入讀書筆記寫作，讓學(xué)生在課外閱讀過程中寫讀書筆記，對(duì)自己課外閱讀的內(nèi)容、自己的感受想法、心情以及收獲等進(jìn)行記錄。通過寫讀書筆記，實(shí)現(xiàn)了寫作在課外閱讀中的延伸，讓寫作和閱讀的結(jié)合實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的全面覆蓋。

四、結(jié)束語

將寫作融入閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)教學(xué)新趨勢。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)大意歸納、仿寫造句、故事續(xù)寫新編、讀后感寫作以及課外讀書筆記寫作等不同的方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，讓寫作和閱讀實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，最大限度提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋丹.比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研究，2017（5）：80.

[2]高葦.在閱讀中融入寫作，在寫作中植入閱讀：略論小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合策略[J].新課程（小學(xué)），2017（7）.

[3]劉雪影.強(qiáng)化學(xué)生寫作意識(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（5）：187.

[4]胡永霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略分析[J].課外語文，2017（5）：122.