“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”課堂教學(xué)模式在低段識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

吳曉玲

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育模式產(chǎn)生了明顯的革新。語(yǔ)文作為小學(xué)課程體系下的重要組成部分，承載著非常重要的任務(wù)，幫助低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字就是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)進(jìn)程，但是認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程卻往往充滿(mǎn)了枯燥以及乏味。其根本原因在于學(xué)生之間缺少充足的互動(dòng)，因此在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以建立班級(jí)小團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)以及與其他成員之間的互動(dòng)中完成識(shí)字學(xué)習(xí)。對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在小學(xué)低年級(jí)中的教學(xué)應(yīng)用做出了簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”;低段識(shí)字教學(xué);應(yīng)用

識(shí)字教學(xué)是最為基礎(chǔ)并且也是最為重要的教學(xué)，其在小學(xué)教學(xué)之中占據(jù)著龐大的比例。然而在我國(guó)的傳統(tǒng)小學(xué)識(shí)字課堂中，卻常常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況，識(shí)字教學(xué)的效果一直都處于低迷狀態(tài)，這是因?yàn)閷W(xué)生之間沒(méi)有充足的互動(dòng)，僅僅憑借教師一個(gè)人進(jìn)行講解，如此一來(lái)必然會(huì)導(dǎo)致課堂質(zhì)量下降，學(xué)生不愿意參與其中?！皥F(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教學(xué)模式的出現(xiàn)可以全面解決這一問(wèn)題，我在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候先將全班學(xué)生分為12個(gè)小組，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)之中展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)，達(dá)成充足的互動(dòng)，這樣在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就能夠充分感受來(lái)自于團(tuán)隊(duì)成員以及其他團(tuán)隊(duì)之間的激勵(lì)。

一、營(yíng)造良好的識(shí)字環(huán)境，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)

識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要，由于小學(xué)生的思維能力以及智力水平都處于起步階段，因此教師只要稍加指導(dǎo)，就能使學(xué)生迅速深入其中。以往的識(shí)字教學(xué)通常都是充滿(mǎn)了枯燥乏味之感的，班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都是單獨(dú)存在，大家并無(wú)過(guò)多交集，而且教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通常也不會(huì)注重于學(xué)生的反饋工作，致使學(xué)生的注意力總是不集中，嚴(yán)重影響教學(xué)。我在展開(kāi)識(shí)字教學(xué)的時(shí)候設(shè)置了12個(gè)小團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)之中展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)，如此一來(lái)就能全面提高學(xué)生與其他同學(xué)之間的互動(dòng)。廣大教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以設(shè)置充足的小團(tuán)隊(duì)，并設(shè)立各種“識(shí)字光榮小團(tuán)隊(duì)榜單”等等，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的接受能力。與此同時(shí)，教師還可以設(shè)立相應(yīng)的識(shí)字比賽，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)名義參加競(jìng)賽，并在結(jié)束之后予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來(lái)，學(xué)生就能充分深入到識(shí)字教學(xué)之中，而且由于獲得了同組成員的幫助，因此學(xué)生的識(shí)字能力往往能夠迅速成長(zhǎng)[1]。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，全面提高團(tuán)隊(duì)凝聚力

就我國(guó)的所有小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，幾乎每一節(jié)知識(shí)的后面都要求學(xué)生有感情地朗讀課文。正所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！敝挥袑W(xué)生認(rèn)真深入到教材之中，才能明確相應(yīng)的信息。與此同時(shí)，大量讀書(shū)還能糾正學(xué)生的讀音，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的漢字，久而久之，學(xué)生自然而然就能明白相應(yīng)的漢字讀音以及意思。當(dāng)然，這并不是要求教師一味地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是應(yīng)該采取多種方式吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意走進(jìn)課文中，對(duì)其中的漢字予以理解。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師完全可以采用“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位朗讀課文，實(shí)踐證明，集體閱讀常常能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在二年級(jí)的課本中，有一些頗具特色的詩(shī)詞，例如《絕句》這首古詩(shī)，其中的“鸝”“鷺”“泊”對(duì)于學(xué)生而言，都較為困難，因此教師就可以指導(dǎo)學(xué)生先熟讀當(dāng)前的古詩(shī)，通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)有感情閱讀，這樣將會(huì)全面提高學(xué)生的閱讀水平以及團(tuán)隊(duì)合作能力。在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探討的過(guò)程中，學(xué)生還能因?yàn)闈h字產(chǎn)生充足的互動(dòng)，全面提高了當(dāng)前的課程質(zhì)量[2]。

三、拋出相應(yīng)的問(wèn)題，指引學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行解答

小學(xué)生由于自身年齡較小，因此其思維常常表現(xiàn)為跳躍性，在日常教學(xué)的進(jìn)程中，教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的探索心理，提出相應(yīng)的識(shí)字問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)展開(kāi)討論，題目的質(zhì)量往往會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，因此教師所拋出的問(wèn)題不宜過(guò)多，應(yīng)該以少而精為準(zhǔn)，只有這樣才能全面提高學(xué)生的識(shí)字能力。并且在后續(xù)小組成果展示的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)小組所有學(xué)生走上講臺(tái)，與大家產(chǎn)生充足的互動(dòng)，讓學(xué)生在全班同學(xué)的注視之下樹(shù)立充足的自信心，只有這樣才能全面提高學(xué)生的識(shí)字本領(lǐng)。教師必須要注意，所設(shè)置的識(shí)字討論問(wèn)題應(yīng)該遵從一定的層次，可以從讀音開(kāi)始，再到筆順，最后指導(dǎo)學(xué)生理解漢字的意思，層層深入，讓學(xué)生深入其中，并且這樣做的話(huà)，合作學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)過(guò)多問(wèn)題[3]。

總而言之，識(shí)字教學(xué)絕對(duì)不是單純地為學(xué)生講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，而是要讓學(xué)生產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)興趣才可以，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用“團(tuán)隊(duì)·互動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中充分感受到來(lái)自于其他同學(xué)的協(xié)助。只有這樣才能全面提高當(dāng)前形勢(shì)下學(xué)生的識(shí)字能力，全面提高當(dāng)前形勢(shì)下學(xué)生的知識(shí)能力，為我國(guó)的發(fā)展提供源源不斷的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冬成.淺談低段識(shí)字寫(xiě)字的有效性評(píng)價(jià)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（12）：113.

[2]熊杰.關(guān)于小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的思考[J].課外語(yǔ)文，2014（4）：39.

[3]鄭麗麗.淺議小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（13）：75.