《大自然的聲音》第一課時課堂實錄與評析

劉艷 陳躍紅

【教學目標】

5.會認本課8個生字，會寫“感、受、妙”等生字，能通過不同方法理解詞語的意思。

6.正確、流利地朗讀課文。初步感知擬聲詞的生動，積累擬聲詞。

7.感知課文結構，鞏固抓關鍵語句讀懂段落大意的方法。

8.初步從語言文字中體會大自然聲音的豐富與美妙，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

【教學重點】

1.會認本課8個生字，會寫“感、受、妙”等生字，能通過不同方法理解詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。初步感知擬聲詞、課文語言的生動。

【教學難點】

初步從語言文字中體會大自然聲音的豐富與美妙，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

【教學準備】制作PPT。

【教學過程】

課前交流：

師：初次見面，劉老師給大家?guī)砹艘环荻Y物（出示ppt）瞧！想知道里面藏著什么嗎？仔細聽——播放音頻（鳥叫聲、流水聲、青蛙叫聲、下雨聲、孩子的笑聲等）原來，里面藏著——

生：各種聲音！

師：對，這是一份聲音禮物！說說看，你都聽到了哪些聲音呀？

生1：我聽到了知了聲、鳥叫聲，還有流水聲。

師：哇，你有一雙會聽的耳朵！

生2：我聽到了下雨聲、青蛙的叫聲和笑聲。

師：一下子就被你聽出來了，你覺得有趣嗎？

生：很有趣。

師：大自然中還有很多有趣的聲音呢，你們想去聽一聽嗎？這節(jié)課劉老師就帶著大家一起走進大自然，去聽聽大自然的聲音，好嗎？

【評析：讓各種聲音以禮物的形式呈現(xiàn)，一方面活躍上課氣氛，另一方面，調動學生腦海中的聲音，初步感知大自然聲音的美妙與趣味?！?/p>

一、直接導入，感知“美妙”

師：伸出手，跟著老師一起寫課題，讀題。

師：剛剛你們聽到了很多不同的聲音，那誰來說一說這些聲音給你什么樣的感受呢？

生：很好聽，很有趣，很美妙。（出示“大自然有許多美妙的聲音?！保?/p>

師：誰來讀一讀這句話？

師：你知道“美妙”在這里是什么意思嗎？

生：動聽。

師：你給它找了個近義詞，不錯。同學們，“妙”是個生字，它是美、好的意思，有一個詞叫“妙齡少女”，說的就是最好年紀的姑娘，所以你看，左邊就是一個——女字，伸出手來和老師一起寫，“女字旁，靠左邊，少字，左點低，又點高，一撇伸到女字下”，誰再來讀好這個句子？

師：那大自然中到底有哪些美妙的聲音呢？讓我們一起走進課文。

【評析：《語文課程標準》中要求中年級的學生要能夠“聯(lián)系上下文、借助生活積累，理解詞語的意思”，學生已有的生活經驗，就能很快理解“美妙”的意思?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

師：請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍;思考：大自然中有哪些聲音？

檢查詞語：

演奏 ? 打擊

師：這兩個詞語跟什么有關？

生：和發(fā)出聲音有關。

師：是的，文中還有很多表示聲音的詞語，你會讀嗎？（出示“淙淙”）

師：你把字音讀準了。猜猜看“淙淙”是什么聲音？

生1：“淙淙”是小溪流的聲音。

生2：它的左邊有“三點水”，說明和水有關。

師：真棒！你是根據(jù)形聲字的特點來猜的。聽聽看，是不是？

師：（播放流水聲）果然是水的聲音！其實啊，它表示輕柔的流水聲。

我們一起讀。

師：水流動的聲音還可以用這個詞來說呢——潺潺

這兩個詞語都表示水流的聲音，所以是——擬聲詞，一起讀。

（出示“嘩啦啦 ?滴滴答答 ?叮叮咚咚”）

師：這一行擬聲詞又是在寫誰的聲音呢？

生：水的聲音。

師：你知道課文中“嘩啦啦”是寫誰的聲音？

生：“嘩啦啦”是寫大海的聲音。

師：你能把大海的氣勢讀出來嗎？（指名讀）

師：嗯，我聽出了洶涌澎湃的氣勢！我們一起讀。

師：那“滴滴答答”和“叮叮咚咚”又是在寫什么的聲音呢？

生：小雨滴的聲音。

師：這兩個詞語又是誰的聲音呢？（出示“唧哩哩 ? 嘰嘰喳喳”）

生：小鳥、小蟲子的聲音。

師：在形式上它們還是——

生：疊詞。

師：對！所以讀起來很有節(jié)奏感，我們一起讀出它們獨特的聲音來。

師：課文中有這么多擬聲詞，讀上去多有趣呀！

【評析：《語文課程標準》中強調，中年級的學生要初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，本課中出現(xiàn)了大量的擬聲詞，讀起來不僅有節(jié)奏感而且充滿了韻律美，讓學生在不斷的朗讀中，感受擬聲詞描寫生動逼真，使人如聞其聲，如臨其境，從而讀得意趣盎然。】

三、再讀課文，理清脈絡

師：那課文中到底寫了大自然哪些美妙的聲音呢？請四個同學分別來讀一讀課文。

師：課文中寫到了大自然哪些美妙的聲音呢？

生：風是大自然的音樂家。水，也是大自然的音樂家。動物是大自然的歌手。

師：你能用一句話來說一說嗎？

生：課文中寫了大自然的聲音有風聲、水聲和動物的聲音。

師：課文的2～4自然段中，都有一個關鍵句，寫出了這一段的意思，請你用橫線畫出來。

師板貼： 風是大自然的音樂家;水，也是大自然的音樂家; 動物是大自然的歌手

師：同學們，你們一下子就找到了每段的關鍵句，真了不起！ 通過找關鍵句來讀懂一段話的意思，這是個很好的讀書本領！我們一起讀一讀這三個關鍵句。

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這三段還有著相同的結構呢？

生：總分結構。

師：是的，每段都是圍繞第一句話來寫的。那全文又是圍繞哪個關鍵句來寫的呢？ 板貼：大自然有許多美妙的聲音。

師：這是全文的總起句。

師總結：同學們，課文先用一句總起句來概括全文的意思，再分別從三個方面來介紹，這樣的結構叫作“總—分”結構。

師：讀讀這三個句子，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

師：說風是——音樂家，說水是——音樂家，說動物是——歌手。這是用了什么修辭手法呢？

生：比喻。

師：讀上去感覺怎么樣？

生：特別生動有趣。

師：是的，用比喻的方式來寫，讀上去多生動呀！（板書：語言生動 比喻）

師：這篇課文中有很多語言寫得特別生動，請你選擇自己特別喜歡或者你覺得寫得很生動的句子讀一讀，一會兒請同學來分享分享。

【評析：中年級學習不僅要進一步關注字詞的理解和運用，還要關注段、篇的學習，文章整體結構清晰，先總后分，每段總分結構，開頭都有一個關鍵句概括本段的意思，通過抓關鍵句理解一段話的意思是本單元的語文要素。】

四、走近語言文字，感受生動形象

生自由選擇喜歡的語言讀一讀。

交流：

“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂。”

師：你為什么喜歡這個句子？

生：因為它說“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂?！?/p>

師：哦，聲音各不相同。這里出現(xiàn)了幾個不一樣？

生：四個。

師：連用四個“不一樣”，寫出了什么？

生：寫出了聲音的變化很多。

師：你看這個句子有幾個分句？（兩個）怎么看出來的？

生：中間有一個分號。

師：所以，我們在讀這個句子的時候，還要注意兩個分句之間的停頓。

師：第一個分句說“聲音”，第二個分句說“音樂”，這兩個詞意思差不多，那這里能不能交換順序？

生：不能。因為前面是寫“不一樣的樹葉”，是每種不同的樹葉發(fā)出的聲音，后面寫“不一樣的季節(jié)”，不一樣的季節(jié)里有很多不同的樹葉同時發(fā)出聲音，就像開音樂會一樣！

師：前半句是寫單個的不同樹葉發(fā)出不同的聲音，后半句是寫整個森林里許許多多的樹葉同時在發(fā)出聲音，所以這兩個詞語是不能交換的。

師：誰還想來交流的？

生：讀“走在公園里，聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫;坐在一棵樹下，聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴;在水塘邊散步，聽聽蟈蟈的歌唱。”

師：你為什么喜歡這個句子呀？

生：這些動物的歌聲特別好聽。

師：你讀得也很好聽喲！誰還想分享的？

生：當微風拂過……令人感受到大自然的威力。

師：說說你為什么喜歡這個句子？

生：因為當狂風吹起來，會讓人感受到大自然的威力。

師：這是狂風給人的感受?？础案惺堋边@兩個字是本課的生字，寫的時候要注意什么？

生：要注意上下結構。

師：這兩個上下結構的字一樣嗎？

生：不一樣?！案小笔巧蠈捪抡?“受”是中間寬，兩頭窄。

師：你觀察得很仔細，伸出手來和老師一起寫。

師：那狂風的特點是什么？

生：聲音很大。

師：誰能將狂風那充滿力量的聲音帶到課堂上來？

師：這個句子也有兩個分句，那前半句是在寫——

生：微風的聲音。

師：微風的特點是什么呢？

生：輕輕柔柔的，很溫柔。

師：就像——

生：呢喃細語。

師：你知道“呢喃細語”是什么意思嗎？先猜猜“呢喃”跟什么有關？

生：跟說話有關。這兩個字都有口字旁。

師：對！那是怎樣的說話聲？

聲：聲音很輕很小的說話聲。

師：你怎么知道的？

生：后面說“細語”，就是講話很輕。

師：聰明！你理解了詞語中關鍵字的意思就猜出了這個詞語的意思，了不起！“呢喃細語”就是像小燕子那樣細細柔柔地說話聲。誰能讀出微風的輕柔？

生：讀“當小雨滴匯聚起來……大海嘩啦啦地洶涌澎湃?！?/p>

師：你為什么喜歡這句？

生：這個句子中有很多擬聲詞，讀起來特別動聽。

師：你真是個會讀書的孩子，用上了擬聲詞，讀起來語言就特別生動。（板書：擬聲詞）

生：這里的唱歌讓我感受到小溪很開心。

師：運用了什么手法？

生：擬人。

師：讀上去多有趣呀！（板書：擬人）誰能讀出小溪的輕快與開心？

【評析：語文學習要充分尊重學生的讀書感受，這個環(huán)節(jié)學生分享自己喜歡的語言，充分尊重了學生的讀書體驗，老師則從語言形式上、表達上、韻律上引導學生感知語言美，在反復朗讀中，不斷積累從而內化生動的語言。】

五、總結

師：同學們，這節(jié)課，我們跟著作者走進了大自然，聽到了大自然各種各樣美妙的聲音。引讀：風是——大自然的音樂家，水——也是大自然的音樂家，動物——是大自然的歌手。還知道了文中大量使用擬聲詞、比喻、擬人等手法，初步感知了課文語言的生動。下節(jié)課，劉老師將繼續(xù)帶領你們潛入語言文字中，進一步感受課文語言的生動優(yōu)美。

【總評】

緊扣“美妙”，妙不可言

——點評劉艷老師執(zhí)教《大自然的聲音》第一課時

劉艷老師執(zhí)教的《大自然的聲音》第一課時，注重“美妙”這個文眼的導入、延伸、體驗，在教學的過程中，讓學生在語言的品讀、結構的品析、朗讀的品味上展開，使學生對字詞、句段以及整篇文章有了初步的感悟，在聲、形、境中感受課文語言的魅力，讓學生充分體悟到語文的妙不可言。

一、品讀詞語，妙不可言

劉老師在課堂開始前播放各種聲音的音頻，讓學生想象后猜想，聽到了哪些聲音，使大自然的聲音和課堂的學生腦海中想象的聲音有機融合，既有生趣，又蘊含美妙。劉老師緊抓課題中的“美妙”，讓學生品讀描寫美妙聲音的擬聲詞：有“淙淙”的流水聲，有“潺潺”的河流聲，有大海發(fā)出的“嘩啦啦”的浪濤聲，繼而聯(lián)系上文引出了“滴滴答答”和“叮叮咚咚”的擬聲詞，把這兩組擬聲詞進行了品讀比較，使學生領悟到“滴滴答答”的小水滴聲和“嘩啦啦”的大海洶涌澎湃的浪濤聲。在擬聲詞的比較中，碰撞出大自然聲音的大和小、高和低、輕與柔，真是妙不可言！

二、品析結構，妙不可言

三年級上冊的這篇課文也承載著學生對段落結構的初步理解與掌握，因此，劉老師在第二次朗讀課文中，注重了段落脈絡的品析。首先，劉老師引導大家尋找課文中大自然有哪些美妙的聲音，學生交流后，出示了三句話：1.風，是大自然的音樂家;2.水，也是大自然的音樂家;3.動物是大自然的歌手。劉老師巧妙地讓學生概括出了風聲、水聲和動物的聲音，讓學生自己去讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)這三段有哪些相同的地方，學生們討論后發(fā)現(xiàn)，這三句話都是每一段的總起句，每一段都是按照總分的結構描寫的。劉老師又讓大家讀讀這三句話，讓學生再發(fā)現(xiàn)，學生們說出了這三句話都用了生動形象的比喻的修辭手法，這樣在句式、語段上進行品析，使中年段的學習更關注段的架構，能讓學生抓住關鍵句，理解一段話的意思，這也是本單元學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)重點。這堂課特別注重學生的自主發(fā)現(xiàn)，讓學生主動發(fā)展，妙不可言！

三、品味語句，妙不可言

作為第一課時，對重點而特殊的語句，必須讀通、讀好、細細品味。本篇課文，劉老師抓住了幾句運用分號的語句，讓學生讀通、讀好、讀出韻味。學生在自由選擇自己喜歡的語句中，劉老師引導大家關注這樣三段話，第一段：“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”，劉老師抓住分號，指導學生讀出停頓;抓住四個“不一樣”，引導學生讀出聲音的變化;抓住“聲音”和“音樂”這兩個關鍵詞，誘導學生讀出發(fā)出聲音的對象有所不同。這樣的指導，既有味道，又有品味。第二段：“當微風拂過……”劉老師通過分號的識讀，把“呢喃細語”和“雄偉”這兩個詞語進行深度比較，在比較中，讓學生感悟到大自然聲音的力量變化之妙。第三段“走在公園里……”劉老師抓住了分號前后擬聲詞的朗讀品味，讓學生分享了鳥叫蟲鳴的美妙的大自然世界，使學生既感悟到語言的語文味，又感悟到大自然的生趣味，使語言文字的味道和大自然生活的味道相通融，真是妙不可言！

劉老師執(zhí)教的這篇課文，整堂課教學語言美妙生動，教學流程美妙中充滿情趣，教學細節(jié)美妙中扎實高效，學生對語言探究的欲望和學生語文綜合素養(yǎng)的逐漸形成相得益彰，聽起課來，妙不可言！

【作者簡介】

劉艷，本科學歷，江蘇省蘇州市相城區(qū)語文學科帶頭人，中小學一級教師，御窯小學教導處副主任，任教語文學科。任教9年來，曾獲“蘇州市優(yōu)秀教育工作者”“蘇州市優(yōu)秀少先隊輔導員”。曾獲得蘇州市小學語文“蘇式課堂”教學比賽一等獎，蘇州市小學語文教師素養(yǎng)大賽二等獎等，曾多次輔導青年教師比賽獲得市區(qū)一等獎。撰寫的多篇論文在省市級比賽中獲獎或發(fā)表。劉老師語文課堂教學靈動扎實，具有較強的親和力，熱愛學生，善于對話式教學，希望在課堂教學中，帶著孩子緊貼語言文字行走，不斷給予學生語言實踐的機會，最終提高學生的語文素養(yǎng)。

陳躍紅，江蘇省蘇州市相城區(qū)澄陽小學校長，江蘇省特級教師，“國家級骨干教師”，江蘇省第四期333高層次人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，中學高級教師，省和諧教育先進個人，省校園詩教先進個人，出版教學專著《陳老師談作文》《命題作文200字》《開發(fā)讀后感作文》《小學語文體驗教學》。