小學英語“格局課堂”的理論與實踐研究

邰霞 韓利利

【摘要】課堂，是師生交往互動、共同成長的空間。于教師而言，其氣質、個性如何與教學設計完美結合，又如何在課堂的時間、空間里釋放出最大的能量？這就是文章闡述的要點——“格局課堂”。它在操作層面是指“課堂教學環(huán)節(jié)的時間劃分與內容安排”的研究;在理論層面，是把教師的自我氣質、個性，包括知、情、意、行作為研究對象，從而探索出有著鮮明教師個性的課堂。

【關鍵詞】格局課堂;時間劃分;內容安排

一、研究背景

通過梳理2008年到現在的國內小學英語教學的研究現狀，我們可以看出目前對于小學英語課堂的研究，主要集中在課堂本身和對課堂教學方法的研究。這些研究通常都是從小學英語教學現狀出發(fā)，分析支撐這些教學法的理論基礎，討論這些教學法的分類，最后指出設計這些教學方法的原則和價值，最終總結出此類方法在小學英語教學實踐中的多種范式。這些研究確實提供了可行的提升課堂教學有效性的教學模式，但在教學實踐中，我們發(fā)現，即使是同樣的教案，不同的教師也會演繹出不同的效果，這就是因為教師的個性和氣質不同而產生的。我們通過研究發(fā)現，課堂就是教師自我氣質獨特展現的能量流動場，所以，我們圍繞“課堂的時間劃分和內容安排”進行研究，探尋關于“課堂格局”與“教師氣質”之間的關系，提出了“格局課堂”的研究角度，期待讓更多教師受益，加快教師專業(yè)化成長。

二、“格局課堂”的概念及其界定

格：在本課題研究中，是指課堂布局的時間安排，是課堂內容在課堂結構中的時間比例，我們強調“格”的“精、細”，同時，“格”也是指教師在課堂中表現出來的獨有的格調和氣質。

局：在本課題研究中，是指課堂時間劃分中所完成的教學內容以及完成的結果，是課堂時間與教學內容范圍的大小，我們強調“局”的“高、大”，同時，“局”也是指教師在課堂中的氣度和才干。

格局：從本質意義上來說，是指某一個時間段里完成事情的效率。同時，“格局” 也是指一個人的眼光、胸襟、膽識等心理要素的內在布局。在本課題研究中，是指課堂時間的劃分與時間內所完成的任務，同時，研究教師個人氣質與課堂效率的關系。

格局課堂：課堂教學構成的基本要素，從靜態(tài)的角度看，不可或缺的就是教師、學生和教學內容?！案窬终n堂”在研究的操作層面是指“課堂教學環(huán)節(jié)的時間劃分與內容安排”的研究;在“課堂教學論”的理論層面，是把教師的自我氣質、個性，包括知、情、意、行作為研究對象，從而探索出有著鮮明教師個性的課堂。

三、“格局課堂”的理論和實踐意義

1.“格局課堂”的理論價值

從理論上說，本課題的立論基礎是“課堂教學論”和當下“賦能”理論，旨在尋找一種以教師為中心去研究教師自我素養(yǎng)、教師專業(yè)能力和教師反思能力對課堂能量場影響的研究，以“提高教師自我格局到提高課堂格局”的新的研究課堂的視角，將教師作為格局課堂最重要的影響因素提升到一個決定性的高度，把個性和氣質這在一般人看來不那么重要的課堂因素，納入課堂研究的理論體系中。

其一，“格局課堂”將教師的知、情、意、行有機地融會到具體的教學活動中，在教授語言知識的基礎上，提高了學生實際應用語言的能力，也在這個過程中起到了宣導情感，啟迪智慧和領悟文化的作用。因此，它能創(chuàng)造性地將教師的個性特質銜接在直觀可測的課堂效率中，具有理論發(fā)現的前沿性。

其二，“格局課堂”是以教師自我特質作為“課堂”的研究因素，探索出不同個性、氣質、素養(yǎng)與課堂呈現之間的關系，試圖探尋出“教師自我賦能”的角度和初步的策略，這個視角具有一定的理論研究價值。

2.“格局課堂”的實踐意義

“格局課堂”以“課堂全息觀察”為載體，通過同課異構的實踐，細化課堂時間節(jié)奏和內容的劃分，試圖探索出“story time”“cartoon time”等不同內容的“格局課堂”設計策略和案例。

“格局課堂”還以教師自我氣質作為研究目標，探索出“膽汁質”“多血質”“黏液質”甚至“抑郁質”等不同氣質教師的實踐案例，讓每一種氣質的教師都能在課堂中實現自我價值，找到提升課堂格局的策略與方法，享受課堂別樣的成就感。

“格局課堂”的實踐是基于教師個性特點的課堂實踐研究，是教師自我個性與課堂共性之間的實踐探索，它有助于教師職業(yè)規(guī)劃與自我發(fā)展。由此可見 ，我們的課題具有一定的實踐研究價值和前景。

四、“格局課堂”研究的具體內容與思路

“格局”看起來是一個虛幻的甚至不可操作的研究話題，但是，從這個詞的本質含義去理解，“格”是指時間，是對認知范圍內事物認知的程度;“局”是指時間格子內所做事情以及事情的結果，是時間與空間認知范圍的大小。“格局課堂”致力于探索教師自我賦能的策略，通過對教師自我格局提高的研究來實現“課堂格局”的提升，從而達到師生共同發(fā)展。我們研究的具體內容如下。

1.如何培養(yǎng)“教師情懷”，讓課堂和教師自我氣質的成長融為一體，實現“課堂格局”之高遠。立足于教師個人的眼界、氣質、能力、魅力等方面的研究，探索出有鮮明教師氣質的“格局課堂”類型。

2.著力研究“教案設計”，從不同課型的教學環(huán)節(jié)角度探索時間和任務分配策略，實現“課堂格局”之精美。我們以時間為經，縱向研究不同課型教學環(huán)節(jié)的時間分配;以教學內容為維，橫向研究單位時間內所完成的教育教學內容和效果。

3.探索觀察“全息課堂”，著力提升教師的個性、氣質在課堂實踐中的作用，實現“課堂格局”之大氣。

4.聚焦撰寫“教后反思”，重點在教師的知、情、意、行對課堂的影響，實現“課堂格局”之細致。

五、“格局課堂”研究的可能的創(chuàng)新之處

提供了一種新的課堂研究視角。本課題旨在尋找一種以“教師自我賦能”為中心去研究教師自我素養(yǎng)、教師專業(yè)能力、教師反思能力和教師同伴互助對課堂影響的研究，將教師作為格局課堂最重要的影響因素提升到一個決定性的高度，把個性和氣質這在一般人看來不那么重要的課堂因素，納入課堂研究的理論體系中，把教師職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展與課堂效率提升之間的規(guī)律研究作為“格局課堂”研究的重點，強調教師自我格局提升與課堂效率之間的關系，從而提供以“提高教師自我格局到提高課堂格局”的新的研究課堂的視角。

從教師不同氣質類型、個性特長定制教學方法。教師的教育觀念、情緒狀態(tài)、駕馭教材的能力、課堂教學設計和溝通能力等是影響課堂教學有效性的主要因素。課題組主要通過心理培訓課程、能力培訓課程、實踐課程和體驗培訓課程，全面提升教師的綜合素養(yǎng)。同時，教師可以根據自己的氣質、個人愛好、特長找到適合自己的教學方式，讓教師在教學中找到自我實現的價值歸屬感。

從“時間分配和內容安排”細化閱讀課的教學環(huán)節(jié)，提煉教學方式。對于閱讀課教學的主要環(huán)節(jié)我們都不陌生，但是能夠從課堂的時間分配之經度和內容安排之維度細化課堂教學研究還是具有一定的創(chuàng)新意義的。對于一線的教師來說，能夠對每一個環(huán)節(jié)的時間分配和內容安排都了然于心，加上教師基本功的提升，那么英語閱讀課堂的效率一定會提升。

【參考文獻】

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