腹有詩書氣自華，多管齊下筆生花

田安慧

摘 要：在詩歌教學中，從指導閱讀方法、鑒賞技巧、讓學生做回激情詩人等環(huán)節(jié)入手，多管齊下，喚起學生學詩、寫詩的激情，激發(fā)學生寫詩的興趣，使學生真正感受到“腹有詩書氣自華，思路泉涌筆生花”的樂趣。

關鍵詞：詩歌教學;閱讀;寫作

詩歌是有聲畫，是無形樂，是語言文化的瑰寶。詩歌的語言美、韻律美、意象美、意境美是任何文體所不能比擬的。有人甚至把詩歌看作是人類的母語。因此，詩歌是最集中體現(xiàn)語言“文學性”的一種樣式，也是一種語言文化最精華的體現(xiàn)。

隨著新課標的實施，語文教材大幅度改進，詩歌越來越占有重要的位置。但在傳統(tǒng)的詩歌教學中，受“升學考什么，課堂講什么”思維的影響，往往只重視解釋名句，總結中心。像杜甫的詩僅剩“憂國憂民”四個字。詩本身的藝術力量和審美價值不見了;教《死水》只是指出“死水”象征的是當時黑暗的中國現(xiàn)狀，《死水》本身的審美價值和藝術內涵被忽略了。這樣的教法只能讓學生感到枯燥乏味，最后的結果是讓學生遠離詩歌。

腹有詩書氣自華，思路泉涌筆生花。如何讓學生達到這最高境界呢？在教學的過程中，我從以下五個方面進行了教學嘗試，收到了較為理想的效果。具體做法是：

一、讓學生學會閱讀方法

根據單元編排的相關性，我把整個詩歌單元的教學過程分成五個部分，利用五節(jié)課來完成。在學習時，先讓學生按以下兩種方法分別去閱讀詩歌。第一種方法是進行“再現(xiàn)還原式閱讀”。要求學生要讀出作者，即要求學生對詩人所創(chuàng)造的形象、意境能在心中呈現(xiàn)，以還原作者的創(chuàng)作意圖為主要目的。雖然在閱讀時由于學識修養(yǎng)、生活經驗、審美情趣不同，學生也許一時難以還原作者的本意。但是，老師盡量幫助學生在閱讀中完成以讀懂作者為主要的基本任務。第二種方法是進行“開拓與發(fā)揮式閱讀”。這種閱讀以“讀出自己”為終極目的。要求學生利用文本提供的可能性對作品的意味產生更新的、更深層的看法，從而呈現(xiàn)閱讀的多元化。

二、讓學生掌握鑒賞技巧

在學生進行以上兩種方法閱讀的基礎上，讓每個學生至少熟背一首自己最喜歡的詩，并能說出喜歡這首詩的原因。自然學生的答案是多種多樣的，有的同學說：我喜歡《靜夜思》，因為物象明月代表了思念家鄉(xiāng);有的同學還由花開花落感悟到人生的短暫……

學習詩歌最難的是理解意象，意象理解了，詩也就理解了。明月、流水表達思念、愁緒之情，而花之凋謝反映的是對紅顏易老之無奈。情與景的把握是鑒賞一首詩的關鍵。

三、讓學生做回激情詩人

為了激發(fā)學生的寫作激情，我精心設計了開場白，有了前兩步做基礎，學生個個滿懷激情，很快完成了自己滿意的作品。

從前，媽媽的懷抱/是我的搖籃/一對酒窩/被搖得很圓很圓/從前，爸爸的脊背/是我的樂園/一串童謠/被馱得很甜很甜/從前，爺爺?shù)暮?是我的秋千/一顆童心/被蕩得很歡很歡/從前，奶奶的故事/是我的小船/一堆幻想/被載的很遠很遠……——劉×《從前》

夜/神秘而美好/置身于夜色中/人類顯得如此渺小

——李××《夜》

山中/沒有筆直的道路/有彎曲/才有雄壯、秀美/有起伏/才有波瀾/正如溪流/有阻礙不平/才有歌聲……

——趙××《未來》

真不愧是詩一般的年齡，富有詩意的情感，才能在如此短暫的時間內寫出令老師驚嘆的杰作。

四、讓學生聲情并茂自誦得意杰作

在老師充滿激情的鼓勵下，學生聲情并茂地朗讀起自己的得意杰作。學生不僅朗誦得好，點評得也非常之精彩！

聽完孫×的《秋》，張×這樣評價：秋風秋雨，愁煞人。張×卻說：少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁。深沉，情感真實，讀的感情到位。

聽完于×的《風箏》后，同學們暢說欲言：“飛得再高也離不開牽引你的手”“流浪在外的游子，家永遠是你的避風港”“風箏像我們，我們永遠離不開母親的目光?！甭犕暧凇恋脑姡覀兎路鹇牭搅烁枨豆枢l(xiāng)的云》中故鄉(xiāng)母親對游子的深情呼喚……

五、讓學生集思廣益自編留世華章

在一次同學們爭相自誦得意杰作的課堂上，我們班的“小諸葛”提議：老師，我們要向古代詩人一樣，擁有自己的詩集。這個想法得到了全班同學的響應。有的學生建議將詩集定名為《往事如煙》，有的學生建議將詩集定名為《萌芽》，有的學生建議將詩集定名為《浪花一朵朵》，有的學生建議將詩集定名為《流金歲月》，還有的學生建議將詩集定名為《青未了》。經過大家充分討論，最后確定《小荷》作為詩集的名字。并且讓我們的才女徐×寫了前言，才子張×寫了后記，詩集編輯完成。

六、自我反思

在每堂課的教學環(huán)節(jié)設計中，始終以學生為中心，真正把課堂還給了學生，老師僅僅是課堂上教學環(huán)節(jié)的組織者，課堂上學生的傾聽者。這樣的教學避免了空洞的、抽象的說教，為學生提供了一種充分自由的環(huán)境和氣氛，使學生能進行充分的自我主動學習，使學生的潛能得以自由發(fā)揮，并得到最好的個性發(fā)展，陶冶了性情，讓學生體驗到作品被人欣賞的那種自豪感、成就感，學生強烈的表現(xiàn)欲得以滿足。喚起了學生學詩、寫詩的激情，激發(fā)了學生寫作的興趣。

參考文獻：

[1]吳慶輝.中學文學教學現(xiàn)狀分析及對策研究[D].西南師范大學，2002.

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