數學核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新實踐能力

楊陽

摘 要：自從素質教育理念不斷深入之后，核心素養(yǎng)培養(yǎng)就成為教育界十分關注的內容，發(fā)展至今培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也成為我國基礎教育工作中的重要議題與任務，就近來我國小學數學教學現狀來看，這一學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作尚未有效的落實下去，學生創(chuàng)新實踐能力也無法得到有效發(fā)展和提升。為了改善這一問題，對數學核心素養(yǎng)下如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新實踐能力進行了研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學生;創(chuàng)新實踐能力

核心素養(yǎng)是小學數學課堂上十分重要的內容，對于提高學生綜合素質有著十分顯著的促進作用，而創(chuàng)新實踐能力作為數學核心素養(yǎng)下的重要構成，教師在教學課堂上需要加強對學生這一能力的培養(yǎng)，以此來提高學生的數學核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。但是，究竟要如何才能有效實現創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)這一目的呢？針對這一問題，筆者進行了如下概述：

一、數學核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生創(chuàng)新實踐能力的意義

《義務教育數學課程標準》明確指出，小學數學教學是基礎課程教學，也是學生今后義務學習階段必學課程，對于促進學生全面發(fā)展與進步有著十分顯著的作用;數學這一門課程不僅要讓學生掌握現代化生活以及學習數學知識的相關技術，同時還需要在教學課堂上加強對學生思維以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。為此，受長期應試教育理念所影響，很多小學教師在對學生進行數學教學的時候，都會將教學內容與學生實際生活分離，使用灌輸式的教學方式來對學生展開教學，不僅無法提升教學效率，還降低了學生對于數學知識的學習興趣，影響了小學數學教學質量的提升。對學生進行創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，其從本質上來說就是挖掘的同時鍛煉學生的創(chuàng)新思維，讓學生在數學基礎知識學習的同時，形成較為良好的創(chuàng)新觀念、精神以及技能，最終真正讓學生懂得要如何學習數學，在保障教學效果的同時發(fā)展學生核心素養(yǎng)，讓其得到全面發(fā)展。由此可見，核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生創(chuàng)新實踐能力，是新課程標準的必然要求，也是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。

二、數學核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生創(chuàng)新實踐能力的措施

1.深入數學課本，挖掘創(chuàng)新教育點

教師在教學過程中，一定要充分挖掘教材之中所存在的創(chuàng)新教育點，有意識地為學生設計教學過程，讓學生在數學發(fā)現過程中產生創(chuàng)新靈感和意念，這樣才能讓學生創(chuàng)新能力得以發(fā)展。例如，教師在對學生進行“長方體與正方體”相關內容教學的時候，因為很多學生都無法分清占地面積與表面積兩個概念，教師在教學的時候就可以為學生展現出八塊同等尺寸的紙板，然后讓學生對它們的長度、寬度以及高度進行測算，即先讓學生將四塊紙板并排放置在一起計算出其占地總面積;之后再疊放在一起計算出這幾塊紙板的占地總面積，這樣學生就能在實踐過程中掌握新知，同時掌握全新的計算與培養(yǎng)方式，最大限度發(fā)展小學生的創(chuàng)新實踐能力。

2.設計創(chuàng)新探究問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐意識

在數學核心素養(yǎng)下的小學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，教師可以在教學過程中為學生設計出創(chuàng)新探究問題，通過問題來激發(fā)學生創(chuàng)造與探究的欲望，這樣學生就能在問題思考中得到更為好的發(fā)展與進步，同時真正感受到創(chuàng)造的快樂。小學生年齡雖小，可是對于一些新起點事物都有著較為顯著的熱情，這個時候教師在教學課堂之上就可以為學生設計出創(chuàng)新性的學習探究過程，在數學課堂之上為學生安排“創(chuàng)造”的機會，這樣就能讓每個學生都能很好地感受到創(chuàng)新實踐的樂趣，從而有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐意識，真正在創(chuàng)造活動中形成較為良好的創(chuàng)新實踐能力。例如，教師在對學生進行“真分數和假分數”這一課時內容教學的時候，教師可以在教學課堂之上為學生設計如下探究問題：“如果要將誰看作是單位‘1，然后將其平均分成幾份，取了幾份，寫成的分數是？你能夠發(fā)現這三個分數有什么樣的特點嗎？”通過這種問題來引導學生了解“分子比分母小”，以此來引出真假分數，在保障教學效果的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐意識，讓其真正在創(chuàng)新探究問題中發(fā)展自身創(chuàng)新實踐能力。

3.注重課外延伸與應用，鍛煉學生創(chuàng)新實踐能力

數學核心素養(yǎng)下要想培養(yǎng)小學生創(chuàng)新實踐能力，教師在教學過程中還應該注重課外延伸與應用，讓學生在延伸與應用的情境中更好地感受到數學與實際生活之間的聯(lián)系，同時讓學生應用所學知識解決實際生活之中的問題，進而最大限度提高小學數學教學質量，促進學生創(chuàng)新實踐能力得以發(fā)展和進步。例如，教師在對學生進行“用字母表示數”這一課時內容教學的時候，就可以結合教材內容以及教學重點來為學生設計出以下實踐型的問題情境：“小紅和同學出去旅游，火車票價是S元，每天吃飯需要花費的費用則是M元，旅游時間一共是三天兩夜，每晚住宿需要花費的費用是Z元，而旅游景點的門票價格和交通所需要花費的費用一共是N元，請問擔任旅游一共需要花費多少？”在這一教學過程中，教師可以指導學生借助于字母來表示數字，同時列出單人旅游一共需要花費的費用，讓學生在這一過程中列出旅游所需要花費的費用式子“2S+3M+2Z+N”。在學生列完式子之后，教師就可以讓學生在課后進行資料搜索，然后推算出單人旅游需要花費的大概費用，這樣學生不僅能夠掌握這一課時內容，還能了解實際旅游需要花費的大概費用，在保障數學教學質量的同時鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力，讓其得到更為良好的發(fā)展與進步，最終真正實現數學核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生創(chuàng)新實踐能力這一目的。

綜上所述，數學核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生創(chuàng)新實踐能力可謂是價值顯著，能夠促進學生對于數學知識的理解與把握，同時也能讓學生得以全面發(fā)展。為此，教師在小學數學教學課堂之上，一定要意識到創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要性，在教學過程中基于核心素養(yǎng)來對學生進行創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，以此來促進數學教學活動的有序實施，同時促進學生全面發(fā)展與進步。

參考文獻：

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[2]由楊.論小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].內蒙古教育，2018（6）：85-86.