小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

呂洪英

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂中提升小學(xué)生的思維能力，是促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要途徑，更是促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生的思維拓展，使其能夠在此基礎(chǔ)上收獲更多的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力。因此，在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從思維能力培養(yǎng)的角度展開教學(xué)是值得廣大教師研究與思考的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;學(xué)生培養(yǎng);課堂教學(xué)

很多時候，家長和教師會抱怨學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法做到“舉一反三”，而實際上，學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出這樣的問題，就在于其數(shù)學(xué)思維能力沒有得到適當(dāng)?shù)脑鰪?。而實際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師除了將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識展示給學(xué)生，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)運算能力傳授給學(xué)生，更應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維能力的提升。

一、思維能力對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的重要價值

在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師教育教學(xué)研究的重點課題，而提升學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從思維的角度對數(shù)學(xué)世界進行更理性而直觀的審視，不失為一種更為科學(xué)的教學(xué)理念。同時在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從思維的角度對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)規(guī)律進行分析與思考，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。從數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析等各個內(nèi)涵來看，學(xué)生的思維能力與上述素養(yǎng)的提升有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，廣大數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)觀念，從思維能力培養(yǎng)的角度引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中收獲更多的知識與技能，體會更全面的過程與方法，實現(xiàn)更深層次的情感態(tài)度與價值觀的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略探索

（一）歸納分析，提升學(xué)生的思維能力

通過數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)結(jié)果的展示，引導(dǎo)學(xué)生類比分析，在規(guī)律推理的角度增強對數(shù)學(xué)知識的理解程度，這便是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點，并適時地對其加以利用。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下“加與減”時，由于學(xué)生已經(jīng)具備了簡單加減法的運算能力，因此當(dāng)教師將5+8=13展示出來的時候，學(xué)生是能夠憑借自己的知識對其形成正確理解的，這時教師再將500+800=1300展示出來，學(xué)生似乎能夠感受到二者之間的聯(lián)系，但這種聯(lián)系并不能即刻明確。這時教師再將8-5=3以及800-500=300展示出來以后，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進行分析和對比，就可以使學(xué)生運用自己的思維能力實現(xiàn)對這些數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

（二）聯(lián)系生活，提升學(xué)生的思維能力

建立數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，是提升學(xué)生思維能力的有效途徑。所謂建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，既可以立足課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想將生活經(jīng)驗帶入，更可以在生活中鼓勵學(xué)生提升自己的思維能力，找到生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)奧秘。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”時，教師就可以將不同的“角”展示出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，在發(fā)散思維的過程中將這些不同大小的“角”與生活中的常見事物相聯(lián)系。在這樣的思維發(fā)散中，學(xué)生不僅建立與數(shù)學(xué)的熟悉度，還能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與興趣。

（三）小組合作，提升學(xué)生的思維能力

與此同時，小組合作也不失為一種理想的思維能力提升方式。即當(dāng)教師將一些難度較大、問題較為開放或是具有綜合屬性的數(shù)學(xué)知識展示出來時，教師就可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進行相互的交流、進行思維的碰撞，進而在合作參與中找到解決問題的答案，在合作參與中體會數(shù)學(xué)世界的樂趣。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的表示和分析”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就班級成員生日進行統(tǒng)計，就班級成員的身高進行統(tǒng)計，就班級成員家庭住址的方位進行統(tǒng)計，甚至是鼓勵學(xué)生自己進行思維發(fā)散，進行數(shù)據(jù)選取的角度以小組為單位進行分析。我們在這里以某小組內(nèi)部班級成員的生日進行統(tǒng)計為例。在小組內(nèi)部，學(xué)生首先需要進行分工，如誰負(fù)責(zé)收集同學(xué)生日，誰負(fù)責(zé)對回收的生日進行記錄，接下來是依靠什么依據(jù)進行分類，如何進行分析等等，這些細節(jié)上的問題是需要學(xué)生在開展小組活動前認(rèn)真思考的，而這一思考的過程，實際上就是一個思維能力提升的過程。

三、總結(jié)

我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的，它不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升，更有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)參與和體驗中收獲更多的快樂。為進一步明確小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略，本文從歸納分析、聯(lián)系生活以及小組合作等角度入手，對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，希望本文所提到的上述策略能夠?qū)V大教師有所啟示，能夠?qū)ε囵B(yǎng)小學(xué)生的思維能力發(fā)揮功效。

參考文獻：

[1]張寒暉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)途徑分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（6）.

[2]黃慧.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（12）.