基于讀寫結(jié)合的小學語文高效課堂的構(gòu)建研究

盛郭佳

摘 要：讀寫結(jié)合是一種新型語文教學理念，其注重閱讀教學和寫作教學的共同發(fā)展，達到你中有我、我中有你的教學目的，使語文的內(nèi)在教學因素進一步統(tǒng)一和諧，提升語文教學的成效，提高學生的語文核心素養(yǎng)。隨著讀寫結(jié)合教學理念在當前小學語文教學中的深入實踐，基于讀寫結(jié)合構(gòu)建小學語文課堂成為重要的語文教學景觀，需要教師深入理解和實踐，不斷提升讀寫結(jié)合的深度和廣度，促進新時代小學語文教學的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;讀寫結(jié)合;構(gòu)建策略

小學語文教師作為讀寫結(jié)合課堂的主要參與者和引導者，要努力提升自身的文化素養(yǎng)，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的教學習慣，通過以讀促寫、以寫促讀的形式，改變小學生對傳統(tǒng)語文課堂教學的認知，激發(fā)學生的閱讀和寫作動力。當前，小學語文讀寫結(jié)合教學在深度上還需要進一步拓展，這就需要教師在教學理念、教學方法、教學態(tài)度等方面進一步轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學的意義和價值。

一、讀寫結(jié)合教學價值和意義

讀寫結(jié)合把閱讀和寫作的價值和意義統(tǒng)一起來，使閱讀教學直接導向?qū)懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)，寫作教學直接鏈接閱讀能力的提升，從而使閱讀和寫作教學目標進一步明確。閱讀教學包括字詞語句的理解、修辭手法的認知、主旨思想的感悟等，而這些學生從閱讀中獲取的認知和感悟只有把它們嫁接到寫作教學中，學生的體驗才是深刻的，運用水平才是有保障的，閱讀教學的意義才能實現(xiàn)。反過來，寫作練習主要包括字詞語句的使用能力、審美能力、構(gòu)思能力、分析和描寫能力等，這些能力不是憑空具有的，其主要是學生從閱讀中獲取的，是依托于閱讀才能實現(xiàn)的，只有在閱讀量和課文鑒賞水平上對學生加以提升，學生的寫作素養(yǎng)才能建立在堅實的基礎(chǔ)之上。一個閱讀能力高超的人，其寫作能力往往也是有水平的，相反一個寫作能力突出的人，其在閱讀范圍、閱讀深度、閱讀習慣上也是高人一等的。所以讀寫結(jié)合教學不但是語文教學的現(xiàn)實需要，還是尊重客觀規(guī)律的表現(xiàn)。

二、小學語文讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀

1.讀寫分離

讀寫分離是當前一些小學教師在語文教學中的主要教學行為。由于傳統(tǒng)教學思想的根深蒂固，他們習慣于把寫作和閱讀當做兩種獨立課型來定位，對于二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)缺乏深入的認識，要么把閱讀當成作業(yè)讓學生自己完成，要么把寫作當成作業(yè)布置給學生，這種方法對于閱讀和寫作自覺性都嚴重不足的小學生來說起不到有效的作用。即便有一些教師認識到讀寫結(jié)合教學的必要性，在實際操作中往往也過分強調(diào)形式，比如學生學了寫景的記敘文就讓學生仿照課文寫景。學生學了寫人的記敘文，就要求學生仿寫人物，導致讀寫結(jié)合教學生硬呆板，也達不到讀寫深入結(jié)合的教學目的。

2.只讀不寫

以讀促寫是讀寫結(jié)合教學的重要手段，也是一種最重要的方法，它對教師教學習慣和理念的要求較高，同時也需要教師的自覺性。因此一些小學語文教師由于自覺性不夠，總認為在閱讀教學中貫穿寫作教學是浪費時間，影響課堂教學進度和質(zhì)量，最后閱讀教不好，寫作也教不好。正是這種錯誤思維的影響，使得只讀不寫教學成為常態(tài)。而閱讀和寫作之間的關(guān)系一旦被割斷，以寫促讀這種讀寫結(jié)合教學方式勢必會難以推進。

3.挖掘不夠

讀寫結(jié)合教學需要教師對課文的語言特點和思想特點有深入的理解，這樣才能在讀寫結(jié)合教學中游刃有余。但是當前一些小學語文教師，讀寫結(jié)合教學往往不能有效選擇教學時機，不能很好地挖掘閱讀和寫作教學的結(jié)合點，使得很多明明可以開展讀寫結(jié)合的內(nèi)容錯過，而很多超越小學生的認知能力或者小學生學習興趣不足的內(nèi)容偏偏成為讀寫結(jié)合教學的重點。

三、基于讀寫結(jié)合的小學語文高效課堂構(gòu)建策略

1.注重學習興趣的激發(fā)

陶行知先生曾經(jīng)說過：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情。”小學生由于自身文化基礎(chǔ)較低，漢字尚且不認識幾個，加之人生經(jīng)驗的匱乏，情感認知能力的不足，使得他們無論在閱讀教學中還是在寫作教學中都存在一定的問題，嚴重影響到他們的語文學習興趣。很多小學生一說到寫作就頭疼，更是一種十分常見的現(xiàn)象。而興趣是最好的老師，沒有興趣做保障，教師講得再好，也是沒有價值和意義的。有鑒于此，在讀寫結(jié)合教學中，教師就要以興趣激發(fā)為己任，讓興趣成為推進讀寫結(jié)合教學不斷向前發(fā)展的重要引擎。如在教學《大自然的聲音》這篇課文時，為了激發(fā)學生的興趣，教師就可以借助于多媒體給學生展示更多大自然的聲音，如雷電、暴雨、黃鸝鳴叫、貓頭鷹鳴叫等，通過這些豐富多彩的聲音提升學生的認知興趣，每展示一種聲音，教師還可以讓學生進行模仿，加深學生對聲音的熟悉，借此活躍課堂氛圍。之后教師讓學生仿照課文中的比喻、擬人、對比、排比等修辭手法，對剛才展示的大自然的聲音進行描寫。為了時刻保障學生的學習興趣，教師可以開展寫作比賽，鼓勵大家在寫作中盡可能寫出既有趣又形象的文字，看看誰在寫作中運用的修辭手法最多，刻畫得最生動就給誰發(fā)禮品，如水杯、課外書、鉛筆盒等，借此提升學生的讀寫興趣，保障讀寫結(jié)合教學的成效。

2.注重學習習慣的養(yǎng)成

讀寫結(jié)合教學只是一種手段，其教學目的最終是要促成學生在閱讀中養(yǎng)成寫作習慣，在寫作中養(yǎng)成閱讀習慣的。因此作為教師來說，一定要從習慣養(yǎng)成出發(fā)，不能僅僅滿足于興趣的引導以及形式的豐富。正所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”“授人以魚，不如授人以漁”。雖然習慣養(yǎng)成非一朝一夕的事情，但是只要教師掌握方法，勤于思考，加強耐心，就一定可以在讀寫結(jié)合教學中有所作為。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，很多小學生都會簡單地把這篇課文看成一個故事，認為和生活的聯(lián)系不大。因此他們在閱讀中不能設(shè)身處地地從小蝌蚪尋找媽媽以及媽媽尋找小蝌蚪的急切心理出發(fā)去理解課文內(nèi)容，這既影響到他們的閱讀感悟，又影響到他們的閱讀深度和閱讀情感。有鑒于此，教師就可以啟迪學生：“假如你們和媽媽走失了，那么你們會怎樣？”這時學生陷入了思考，他們認為這是不可能的事情。之后教師就可以讓學生展開想象，圍繞“假如我和媽媽走失了，我應該怎樣去尋找媽媽？”這一主題進行寫作。在寫作中學生也要仿照課文內(nèi)容添加一些語言對話，借此提升學生的語言描寫能力。在學習《曹沖稱象》《坐井觀天》等課文時，教師也可以讓學生結(jié)合自己的生活寫一寫閱讀感悟，促使學生養(yǎng)成閱讀和寫作同步進行的習慣。

3.注重教學形式的創(chuàng)新

對教學形式的創(chuàng)新，既是提升學生學習興趣的重要方法，又是促進閱讀和寫作深度融合的關(guān)鍵。當前一些教師只是滿足于課堂教學，而課堂教學的時間畢竟是有限的，無論是閱讀還是寫作，都需要占用大量課堂時間，加上教師的指導和學生的互閱評價等活動，使語文課堂變得非常緊張，學生的學習心理也比較局促，施展不開。這也是一些教師對開展讀寫結(jié)合教學興趣不大的原因之一。有鑒于此，教師就要養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，多思考，多實踐，多總結(jié)，使讀寫結(jié)合教學變得生動新穎，同時教學效果也有保障。

如在教學《拍手歌》時，教師完全可以通過開展游戲活動的形式進行課文閱讀教學，利用課間或者大課間時間和學生一起拍手、游戲，既能增進教師和學生之間的了解，同時又有助于學生的閱讀記憶。游戲之后，教師可以借助小黑板讓學生編排課文內(nèi)容，先給學生做一個示范，如：“你拍七，我拍七，我們都在坐飛機”等，看看學生的想象力和創(chuàng)造力有多豐富，使寫作教學在潛移默化中得以進行。

此外，教師還可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)開展互動教學。如教師可以成立微信群，把學生家長加到微信群中，經(jīng)常在群里給學生推薦一些適合孩子們認知能力和理解能力的游戲書籍，如《安徒生童話故事選》《鄭淵潔童話故事選集》《哈利·波特》等，讓家長下載之后，等孩子回到家和孩子一起開展親子閱讀活動，家長可以和孩子一起寫讀后感和人物性格分析等，之后家長把孩子的習作發(fā)到教師建立的微信群中，教師通過閱讀和評價，可以對學生的讀寫學習情況有所了解和幫助。這種形式不受時間和空間的限制，教師隨時可以根據(jù)孩子們的閱讀水平和寫作素養(yǎng)開展或者調(diào)整，不但提升閱讀和寫作深度，同時還有助于學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣。

4.注重教師素養(yǎng)的提升

讀寫結(jié)合教學對教師自身的綜合素養(yǎng)有很高的要求。首先，它需要教師深厚的閱讀修養(yǎng)和寫作修養(yǎng)做基礎(chǔ)，否則就難以維持。一些小學語文教師把讀寫結(jié)合教學看得過于淺顯，他們認為小學生的綜合閱讀和寫作能力不強，讀寫結(jié)合教學沒必要過深，只要在興趣培養(yǎng)上多多引導就行了，因此放松了對個人文化素養(yǎng)等方面的要求，致使讀寫結(jié)合教學流于形式，學生的閱讀和寫作水平停滯不前，雖然讀寫結(jié)合氛圍較濃，學生的學習興趣也不低，但是成效卻并不是很好。我們說興趣提升只是一種手段，不是目的，語文教學歸根結(jié)底還是要緊扣學生的語文核心素養(yǎng)，教師對此必須要有深刻的認識。其次，由于小學生的語言運用能力不佳，而讀寫結(jié)合教學對學生的語文素養(yǎng)、學習興趣、學習專心度等方面要求又比較高，這就需要教師在讀寫結(jié)合教學中必須要樹立人本思想，提升自身的道德修養(yǎng)和心理修養(yǎng)，本著巨大的耐心和責任心，和學生建立平等的師生關(guān)系，積極關(guān)心和引導，尊重學生的學習基礎(chǔ)，不能因為學生進步緩慢就歧視甚至辱罵學生。再有就是讀寫結(jié)合教學還需要教師摒棄傳統(tǒng)教學思維，養(yǎng)成與時俱進的意識，樹立發(fā)展思維，以開放包容的胸懷，積極吸收先進教學方法，不斷提升自身的教學水平，這樣才能保障讀寫結(jié)合教學的有效開展。

總之，讀寫結(jié)合教學的深入實踐是新時代小學語文教學的需要，也是小學生成長的需求，需要教師增強責任感和使命感。當前，讀寫結(jié)合教學還需要教師進一步統(tǒng)一思想認識，在實踐中摸索，在摸索中前進，使讀寫結(jié)合真正貫穿小學語文教學課程，為學生當前的語文學習和未來發(fā)展打下良好的讀寫基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李婕.小學語文閱讀教學中“讀寫結(jié)合”教學模式的應用[J].學周刊，2019（12）：136.

[2]楊麗娟.讀寫結(jié)合，架起閱讀與寫作的橋梁[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（1）：159.

[3]胡兆順.讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].課程教育研究，2018（52）：69-70.

[4]馬玉虎.小學語文讀寫如何結(jié)合同步提高教學實踐[A].教育理論研究（第五輯）[C]，2019：1.