學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究

郭海燕 楊聰粉

摘 ?要：黨的十九大提出“辦好學(xué)前教育”，國(guó)家出臺(tái)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，2017年我國(guó)正式啟動(dòng)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。社會(huì)對(duì)學(xué)前教育和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重視與關(guān)注越來(lái)越突顯，各種學(xué)前教育類(lèi)機(jī)構(gòu)增多，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式陳舊，構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)型人才培養(yǎng)模式成為亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 ?就業(yè)型 ?人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（c）-0127-02

2010—2016年，我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量從15.04萬(wàn)個(gè)增加至23.98萬(wàn)個(gè)，年均復(fù)合增速高達(dá)8.1%左右。隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度增加，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育投入的增加，各種學(xué)前教育領(lǐng)域從業(yè)機(jī)構(gòu)紛紛出現(xiàn)，比如早教機(jī)構(gòu)、水育機(jī)構(gòu)、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、感統(tǒng)訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)館等。就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，那么如何培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)多元需求、多技多能的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)人才？構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)型人才培養(yǎng)模式就成為了亟待解決的問(wèn)題。

1 ?學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，市場(chǎng)適應(yīng)度低

大多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)直接或間接將培養(yǎng)目標(biāo)定位為具備“素質(zhì)、知識(shí)和能力”三方面要求的應(yīng)用型人才，比較抽象、籠統(tǒng)的概念，缺乏對(duì)具體內(nèi)容的規(guī)定，缺少對(duì)課程設(shè)置、培養(yǎng)過(guò)程的具體指導(dǎo)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響學(xué)生與工作崗位的銜接，影響學(xué)生就業(yè)適應(yīng)度。

1.2 課程設(shè)置缺乏個(gè)性化、多樣化

當(dāng)前，很多高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上，缺乏層次性和針對(duì)性，難以滿(mǎn)足社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展，不利于具有多元化知識(shí)和技能的個(gè)性化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)型人才培養(yǎng)。一是通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)理論課程占據(jù)總課程比例明顯多于實(shí)踐課程，而實(shí)踐課程則是就業(yè)崗位急需的能力載體;二是必修與選修課程比例不平衡，選修課程比例普遍偏低，課程門(mén)類(lèi)欠豐富且缺乏專(zhuān)業(yè)型課程，而且有些高校選修課缺乏課程選修的自主性。

1.3 缺乏對(duì)學(xué)前行業(yè)新動(dòng)態(tài)的把握，培養(yǎng)過(guò)程實(shí)踐性薄弱

當(dāng)前，很多學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)教師課時(shí)量較大，使得教師很難走出校園了解行業(yè)新動(dòng)態(tài)、新知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)和觀念陳舊，達(dá)不到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的效果，使學(xué)生實(shí)踐能力得不到有效提升。而大多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)安排的實(shí)習(xí)基地為當(dāng)?shù)赜變簣@，缺乏多樣性，影響理論與實(shí)踐結(jié)合實(shí)效性，甚至出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。

1.4 評(píng)價(jià)體系方式、主體單一

現(xiàn)階段，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)允菍W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生能力的主要指標(biāo)，學(xué)生成績(jī)多以單純的教師評(píng)價(jià)為主，考核方式多為期末統(tǒng)一考試。評(píng)價(jià)主體單一，忽略了開(kāi)放性、綜合性等動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，難以滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生多元化發(fā)展和高水平實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)需求。

2 ?學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建初探

2.1 以就業(yè)產(chǎn)出為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)定位

隨著社會(huì)發(fā)展需要，立足于教育部提出的轉(zhuǎn)型發(fā)展和學(xué)前教育師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景，在制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，緊緊圍繞“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“一踐行，三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求。人才培養(yǎng)既要遵循專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，又要考慮就業(yè)的多樣化需求，還要考慮人才專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力的要求。培養(yǎng)類(lèi)型要從單一的幼兒教師向多種類(lèi)型學(xué)前相關(guān)人才轉(zhuǎn)變，能夠綜合體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色與其社會(huì)適應(yīng)性。培養(yǎng)目標(biāo)制定中應(yīng)參考“1+X”證書(shū)制度要求，學(xué)生除考取幼兒園教師資格證書(shū)外，鼓勵(lì)學(xué)生參加保育員、育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師、水育師、藝術(shù)類(lèi)考級(jí)等技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)考取相關(guān)證書(shū)，明確提出職業(yè)崗位要求，努力提高人才培養(yǎng)適應(yīng)度。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，注重應(yīng)用與需求

對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，在課程設(shè)置上，要充分考慮通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能、選修課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程分配比例，既要拓寬學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的口徑，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體與社會(huì)需求，還要增加選修課程的多樣性、應(yīng)用性和實(shí)用性。首先，構(gòu)建涵蓋認(rèn)知課程、活動(dòng)課程和實(shí)踐課程為一體的系統(tǒng)課程模塊，將學(xué)前教育理論與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化二、三課堂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)性和課程化，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。同時(shí)，教師要走出校園，根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)選修課，選修課程提比重、增門(mén)類(lèi)，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞自身及未來(lái)職業(yè)發(fā)展自主、自由選擇，以推動(dòng)就業(yè)型人才培養(yǎng)和滿(mǎn)足多樣化社會(huì)需求。

2.3 以培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐

面向?qū)W前教育就業(yè)型人才的培養(yǎng)需求，以課外競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐為輔助教學(xué)，加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的融會(huì)貫通和實(shí)際操作能力，重視提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)院校在不局限于幼兒園的基礎(chǔ)上，廣泛建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，如早教機(jī)構(gòu)、水育機(jī)構(gòu)、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、情商培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、感統(tǒng)訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)館等，貼近就業(yè)市場(chǎng)，通過(guò)多種類(lèi)型的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方式，打破學(xué)生參與課外活動(dòng)不足的局限。同時(shí)，聘請(qǐng)校外一線優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師作為兼職教師直接參與高校實(shí)踐課程教學(xué)。高校要以人才培養(yǎng)為核心，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，全方位推動(dòng)就業(yè)型人才培養(yǎng)。

實(shí)行走園制。讓學(xué)生利用每周中的周四時(shí)間，到學(xué)前幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行走園學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)3天的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)行周四的社會(huì)實(shí)踐，周五回?？偨Y(jié)繼續(xù)補(bǔ)充不足，走園制的教學(xué)課程設(shè)計(jì)更加具有靈活性、多樣性和選擇性，在管理機(jī)制上能確保學(xué)生自主性和積極性的發(fā)揮，能夠促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生和幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)走園制背后的教育理念和教學(xué)策略的變化，需要在積極探索的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，穩(wěn)健推行。

2.4 改革評(píng)價(jià)體系，突出多元化評(píng)價(jià)

隨著高等教育的大眾化與市場(chǎng)化，強(qiáng)調(diào)具備較強(qiáng)綜合實(shí)踐能力的就業(yè)型人才的培養(yǎng)逐漸成為高等院校的重要任務(wù)之一。要想促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的多元化發(fā)展與實(shí)踐能力的提高，必須改革考試成績(jī)是唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)制度，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性和應(yīng)用性，考核方式采用課內(nèi)理論考核、技能考核、師德考核、活動(dòng)實(shí)踐考核等多種形式相結(jié)合，對(duì)就業(yè)型人才培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，還可建立以相關(guān)職業(yè)需求為依據(jù)的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將學(xué)生大學(xué)期間所獲營(yíng)養(yǎng)師證、育嬰師證、水育師、藝術(shù)考級(jí)證等各類(lèi)資格技能證書(shū)，各種競(jìng)賽比賽獲獎(jiǎng)證書(shū)等納入綜合評(píng)價(jià)體系，記入學(xué)生學(xué)分或成績(jī)，作為學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的依據(jù)之一。

3 ?結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)模式關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，關(guān)系到整個(gè)行業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向。建構(gòu)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)型人才培養(yǎng)模式，以多元需求、多技多能為目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性、就業(yè)型的知識(shí)水平與能力，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。

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