師范類數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)實踐教學質量監(jiān)控體系的構建

程凌飛 伍陳晨 張道祥

摘 ?要：該文討論了如何構建合理有效的師范類數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)實踐教學質量監(jiān)控體系。首先，分析了師范類高校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀和主要存在的問題，找出問題形成的原因;其次，討論了師范類數(shù)學與應用數(shù)學實踐教學質量監(jiān)控體系構建的原則;最后，提出師范類數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)實踐教學質量監(jiān)控體系的組成。該文對于提高實踐教學質量有一定的意義。

關鍵詞：師范生 ?實踐教學 ?質量監(jiān)控體系

中圖分類號：O175.1 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（c）-0119-03

Abstract： In this paper， we discuss how to construct a reasonable and effective practical teaching quality monitoring system for mathematics and applied mathematics majors in normal universities. Firstly， we analyze the present situation and main problems， find out the causes of the problems. Secondly， we discuss the principles of the construction of quality control system for the teaching of mathematics and applied mathematics in normal schools. Finally， we present the composition of the quality control system of practice teaching in normal mathematics and applied mathematics. This article will play an active role in improving the quality of practical teaching.

Key Words： Normal student; The practice teaching; Quality monitoring system

1 ?師范類數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

在小初高的學習中，數(shù)學學科始終處于核心地位，其知識點繁多且各知識點間關系密切，靈活性極高，因此對數(shù)學老師的要求也就更為嚴格，這也意味著對數(shù)學專業(yè)師范生的培養(yǎng)尤為重要。而在大多數(shù)高校師范類數(shù)學與應用數(shù)學的教學中包括學術教學與實踐教學，其中出現(xiàn)重視學術教學而忽視了實踐教學的現(xiàn)象，這嚴重影響了高校培養(yǎng)合格的數(shù)學學科師資。

安徽師范大學數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的實踐一般在第四學年的上學期進行，學生被分配到蕪湖市或附近城市的初高中進行實踐，實踐包括班主任工作實踐和數(shù)學教師實踐兩塊內容。盡管接受過實踐教學，但仍然會出現(xiàn)同學在實習過程中出現(xiàn)寫不好教案、上不好課，或者面對突發(fā)狀況難以處理的情況。在實踐教學的過程中仍然存在著以下問題：（1）實踐教學的課程設置與考核方式仍然不夠完善及考核方式過于單一。（2）學生實踐機會太少。（3）實踐教學過程中缺乏監(jiān)控和評價。（4）注重教師評價而忽視了學生評價。（5）缺乏監(jiān)控信息的反饋。

這就要求建立科學有效的實踐教學質量監(jiān)控體系，實現(xiàn)實踐教學的多樣化、有序化、質量化。

2 ?師范類數(shù)學與應用數(shù)學實踐教學質量監(jiān)控體系構建的原則

在師范類數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的實踐教學質量監(jiān)控體系構建的過程中，應當堅持以下幾個原則。

2.1 堅持始終以師生為主體的多元化原則

在教學過程中，處于主體位置的不是教材，不是教學用具，而是教師與學生。在各項教學活動中，教師是教的主體，學生是學的主體[1]。同時監(jiān)控體系所涉及的主客體要多元化，要本著師生為主體的原則，考慮多方面因素。

2.2 堅持常用常新原則

實踐教學的質量監(jiān)控體系應當貫穿整個教學過程，在教學中不斷地應用以此來提升教學質量。同時，在應用監(jiān)控體系的過程中，應當不斷完善和創(chuàng)新，使實踐教學的質量監(jiān)控體系做到常用常新。

2.3 堅持整體性與客觀性原則

整體性指的是實踐教學質量監(jiān)控體系的整體性。體系是有整體性的，通常理解為“整體大于各部分的和[2]”。在質量監(jiān)控體系的構建過程中的各個環(huán)節(jié)應當是一環(huán)扣一環(huán)，各環(huán)節(jié)相互之間是有聯(lián)系的。實踐教學的質量監(jiān)控也要具有客觀性，保證每一項指標的獨立性，不受主觀因素的影響。

3 ?師范類數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)實踐教學質量監(jiān)控體系構建

基于實際情況及調研，師范類數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的實踐教學質量監(jiān)控體系應該由以下幾個子系統(tǒng)構成：目標系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、方法系統(tǒng)、評價系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)。

3.1 目標系統(tǒng)

目標能起到導向與激勵作用，可以說目標系統(tǒng)是質量監(jiān)控體系的基礎，為提高實踐教學質量指明方向。而作為師范類專業(yè)實踐教學的目標系統(tǒng)應當具有以下幾項內容。

（1）課程標準。在國家課程標準的前提下，學院應依據(jù)當?shù)貙嶋H情況與學院特色合理制定課程標準。

（2）培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是學院根據(jù)教學標準及學生應當掌握的知識與能力，進而設置的科學合理的課程計劃。

（3）教學環(huán)節(jié)的評價標準。在實踐教學過程中存在的各個環(huán)節(jié)都需要一個科學的標準，只有實踐教學環(huán)節(jié)的質量提升，才能夠實現(xiàn)實踐教學質量的提升。

實踐是實踐教學的最終目的，學院要根據(jù)實踐內容與情況，結合學院與學科特色，制定科學的課程標準與培養(yǎng)方案，如課程設置、教材選用、課程安排等內容。再細化到實踐教學、實踐培訓、專業(yè)實習等各環(huán)節(jié)的質量標準。目的系統(tǒng)的建立為質量監(jiān)控體系提供了科學可靠的依據(jù)。

3.2 組織系統(tǒng)

學院應當建立相應的組織體系，各部門各司其職，卻又緊密聯(lián)系，共同實現(xiàn)對實踐教學的質量監(jiān)控。組織系統(tǒng)從大的方面來看應該包括：教學組織、實踐組織。

教學組織主要負責實現(xiàn)對教學方面的監(jiān)控，由學院分管教學工作的教師負責。教學組織主要監(jiān)控日常教學環(huán)節(jié)，保證實踐教學落實全面，并不斷跟進學生的學習情況與教師的課堂質量，了解收集實踐教學過程中存在的問題，并將問題匯總后進行分析，定期舉行教學研討會議，進一步提升實踐教學質量。

實踐組織主要負責處理與實踐實習相關的一系列的工作，主要負責制定學生實踐實習的工作計劃、進行與實習學校的溝通交流、實踐實習的分組等問題。同時要從學校方面搜集實習學生還存在的問題并進行分析，進而反饋到教學組織，進一步優(yōu)化實踐教學的內容與方法，從而促進實踐教學質量的提升。

3.3 方法系統(tǒng)

方法系統(tǒng)主要是為了研究如何進行合理有效的實踐教學質量監(jiān)控。為避免單一化的監(jiān)控手段，要根據(jù)實際情況分析實踐教學中的問題，不斷地在教學與監(jiān)控方法上進行深化與創(chuàng)新，使用科學有效的方法來提升教學水平，加強對實踐教學質量的監(jiān)控。

在教學方法方面，盡可能多使用多樣化的教學方式，教學內容盡可能與初高中教學手段相接軌，增加與初高中數(shù)學知識相關的課程，同時了解實踐要求與實習學校要求，增加班主任培訓、競賽培養(yǎng)等課程。同時加強師范生技能的培養(yǎng)，增強學生的備課授課能力，安排學生課余時間對師范生技能進行練習，定期舉行講課點評，使教學內容轉化為實踐內容，進一步提升實踐教學質量。

在監(jiān)控方法方面，例如教師教學的監(jiān)控，如圖1所示。

在教師教學的評分項中，各項均為100分，按所占百分比進行折合。其中教學準備的部分占21%，由教學組織對教師教案及學期安排等進行考核;教學情況占42%，由其他教師不定期地對教師授課情況進行抽查旁聽，對教師的授課方式，課堂氛圍等進行點評;學生成績?yōu)榻處熕炭颇康娜w學生的平均成績;學生評價則由學期期末課程結束后學生在網(wǎng)上對教師各方面進行評價。

方法系統(tǒng)是監(jiān)控實踐教學質量的重要手段，是促進實踐教學質量的重要力量，學院要根據(jù)學院特色與實際情況，進行深入的研究和探索，尋求科學的監(jiān)控方法。

3.4 評價系統(tǒng)

評價系統(tǒng)是衡量實踐教學質量的有效途徑，具有診斷與改進、導向與糾正的作用。但是評價系統(tǒng)往往存在著以下問題：（1）注重教師，輕視學生。以教師為主展開，而忽視了以學生為主體的原則。（2）注重制度，輕視力度。雖制定了評價機制，但是評價的次數(shù)和力度都遠遠不夠，導致學生對評價的重視程度降低，使得評價結果的可信度降低。（3）注重量化，輕視評價。評價形式多以分數(shù)呈現(xiàn)，忽視評論、意見和建議等文字性的評價。（4）注重形式，輕視反思。一味地追求評價結果，使得評價過程形式化，對于評價結果也沒有公開透明化。同時沒有反思評價過程各個環(huán)節(jié)，缺乏后續(xù)評價。（5）注重傳統(tǒng)，輕視創(chuàng)新。評價機制不能運用網(wǎng)絡科技、新媒體不斷完善與更新。

基于以上這些問題，評價系統(tǒng)應當包括評價主體和客體、評價目的、評價內容、評價方法、評價標準、評價結果[3]。在評價時，應當明確評價的主客體，確定評價內容與標準，使用合適的評價方法，并積極收集評價結果。評價系統(tǒng)要本著目標明確、客觀全面、定量定性、多元化、與時俱進等原則，制定符合學校教學特色的評價機制，讓實踐教學能夠更科學、更全面。

3.5 反饋系統(tǒng)

反饋系統(tǒng)是實踐教學質量監(jiān)控系統(tǒng)搜集實踐教學中問題的重要來源，學院應當根據(jù)反饋的信息積極討論分析，不斷優(yōu)化實踐教學（見圖2）。

在主體間，對于學生，接收到的反饋是學院新的培養(yǎng)方案與學習要求，以及教師新的實踐教學方式。對于教師，接收到的反饋是學生在接受教學過程中的難題及對教師的評價，以及學院根據(jù)實際情況對教師提出的新的要求。對于學院，接收到的反饋應當是學生與教師提出的問題，以及新的社會環(huán)境對實踐提出的新的要求。

在實踐教學質量監(jiān)控體系中要積極應用反饋系統(tǒng)，收集各方面的信息，不斷優(yōu)化實踐教學模式，進一步提升實踐教學質量。

4 ?結語

實踐教學質量監(jiān)控體系的各個系統(tǒng)相輔相成，缺一不可。由目標系統(tǒng)進行教學目標、培養(yǎng)方案等內容的制定，再由組織系統(tǒng)進行合理的分配任務，構成各個組織部門。組織部門再通過方法系統(tǒng)完善和創(chuàng)新監(jiān)控方法，實現(xiàn)對教學目標、教學方法、教學質量等內容的監(jiān)控，并由評價系統(tǒng)對監(jiān)控結果進行評價與分析，將結果從反饋系統(tǒng)反饋到目標系統(tǒng)進行完善，使實踐教學的質量監(jiān)控形成一個循環(huán)體系。

實踐教學的質量監(jiān)控需要師生的共同努力。作為師范類數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)，學院應當根據(jù)國家課程標準與對數(shù)學教師的要求，合理制定培養(yǎng)方案，跟進實踐教學進度，加強實踐力度，優(yōu)化監(jiān)控手段。實踐教學的教師應當嚴謹授課，科學教學，教學內容要讓學生多次練習充分掌握，同時不斷提高自身教學技能，提高課堂質量，從而提升教學質量。而對于一名學生來說，要嚴于律己，跟上教學進度，積極思考，不斷磨練提升自己的師范生技能，提高教師素養(yǎng)，與學院和授課教師相互配合，共同實現(xiàn)實踐教學的多樣化、有序化、質量化。

參考文獻

[1] 張靖方，趙萍.地方高師院校教學質量監(jiān)控體系的構建與實踐——以白城師范學院為例[J].白城師范學院學報，2016，30（10）：90-92，96.

[2] 張秋碩.普通高校院（系）教學質量監(jiān)控的體系建構與運行研究[D].華中師范大學，2010.

[3] 任艷紅.高校教學評價制度的反思與重構[D].陜西師范大學，2011.