核心素養(yǎng)視角下高中地理高效課堂的有效構(gòu)建

王玲 于宗源

摘 要：對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容進(jìn)行剖析，分析核心素養(yǎng)視角下高中地理高效課堂構(gòu)建的價(jià)值，然后通過(guò)整合地理課程資源、調(diào)整地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新地理教學(xué)模式、拓展地理課程知識(shí)等方法，目的在于培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力，提升高中生地理學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;高效課堂

核心素養(yǎng)是學(xué)生在面對(duì)較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)所展現(xiàn)出的綜合能力。在高中地理教學(xué)中引入核心素養(yǎng)教育，對(duì)培養(yǎng)高中生實(shí)踐能力、提升高中生核心素養(yǎng)水平有著重要意義。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

第一，人地協(xié)調(diào)觀念。通過(guò)人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)知人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互影響的方式和后果。第二，綜合思維能力。該能力素養(yǎng)可以幫助學(xué)生在看待事物時(shí)從多層面進(jìn)行分析，明確各層面之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生能夠以辯證態(tài)度看待地理問(wèn)題。第三，區(qū)域認(rèn)知。該能力素養(yǎng)可以幫助學(xué)生在看待地理現(xiàn)象時(shí)從區(qū)域視角進(jìn)行認(rèn)知，正確了解區(qū)域環(huán)境和人文之間的關(guān)系，形成因地制宜的開(kāi)發(fā)理念。第四，地理實(shí)踐能力。該能力素養(yǎng)可以提高學(xué)生對(duì)地理探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，在生活中可以借助地理眼光去解讀地理現(xiàn)象。

二、核心素養(yǎng)視角下高中地理高效課堂構(gòu)建的價(jià)值

在高中地理教學(xué)中，教師需要基于核心素養(yǎng)的視角，積極構(gòu)建高效課堂，主要是因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式具有深遠(yuǎn)的意義。具體來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)視角下高中地理高效課堂構(gòu)建的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，課堂的教學(xué)效果會(huì)受到多種因素的影響，包括學(xué)生的注意力、課程的進(jìn)度等。而基于核心素養(yǎng)視角下，構(gòu)建高中地理高效課堂，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以減少外界因素對(duì)課程質(zhì)量的影響。（2）提高學(xué)生能力。受應(yīng)試教育等思想的影響，很多教師將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。而在核心素養(yǎng)的視角下，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐力等。所以，在這一前提下構(gòu)建高效課堂，可以提高學(xué)生的綜合能力。（3）密切師生關(guān)系。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生的主體地位。而在核心素養(yǎng)的視角下構(gòu)建高效課堂，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，以此來(lái)密切師生之間的關(guān)系。

三、核心素養(yǎng)視角下高中地理高效課堂的構(gòu)建方法

（一）整合地理課程資源

整合地理課程資源可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的理論保障[1]。例如，某高中在對(duì)地理課程資源進(jìn)行整合時(shí)，主要從拓寬學(xué)習(xí)資源和優(yōu)化教學(xué)資源兩方面進(jìn)行。在拓寬學(xué)習(xí)資源時(shí)，第一，該校對(duì)目前地理課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，將不同版本的地理教材進(jìn)行綜合，將綜合知識(shí)融入正常的地理教學(xué)課堂。第二，該校投入資金采購(gòu)課外讀物，并利用校園網(wǎng)整合網(wǎng)絡(luò)資源，以此豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源。第三，該校將其他資源和課內(nèi)外資源進(jìn)行整合，構(gòu)成資料數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)資源。在優(yōu)化教學(xué)資源時(shí)，一方面，該校積極與其他高中進(jìn)行合作，共享優(yōu)秀的教學(xué)資源;另一方面，該校在教室中配備多媒體設(shè)備，為教師和學(xué)生提供硬件設(shè)施支持。通過(guò)整合地理課程資源，不僅可以優(yōu)化高中地理教學(xué)環(huán)境，而且可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

（二）調(diào)整地理教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)高中地理課程教學(xué)模式多數(shù)是以教師為教學(xué)主體，學(xué)生在課程中參與度較低，造成學(xué)生邏輯思維能力提升緩慢[2]。通過(guò)調(diào)整地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為教學(xué)主體，增加學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂教學(xué)氣氛。例如，某高中教師在進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)采用橫向教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的課程問(wèn)題自主完成課程預(yù)習(xí)，將課程中較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記;在完成課程預(yù)習(xí)后，以小組合作的方式進(jìn)行問(wèn)題討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生可以解決部分較難的知識(shí)點(diǎn);所有學(xué)生都無(wú)法解決的知識(shí)點(diǎn)由教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在該教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為主要教學(xué)主體，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。需要注意的是，教師不是將所有課堂時(shí)間都留給學(xué)生，而是在正常授課的基礎(chǔ)上借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生的自主探究能力得到培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)整地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，一方面，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;另一方面，可以提高地理課堂教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)新地理教學(xué)模式

傳統(tǒng)高中地理課堂多采用“我講你記”的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的被動(dòng)性較高，學(xué)習(xí)熱情較低。通過(guò)創(chuàng)新地理教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且可以創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。例如，某高中教師在進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，根據(jù)課程難度，借助問(wèn)題引領(lǐng)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題引領(lǐng)是教師結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)探究問(wèn)題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。情境教學(xué)是構(gòu)建虛擬生活場(chǎng)景，使學(xué)生在實(shí)踐中理解抽象性概念知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂是教師將簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，由學(xué)生自主完成，以此增加課堂互動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)創(chuàng)新地理教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）拓展地理課程知識(shí)

除常規(guī)課程知識(shí)學(xué)習(xí)外，教師在課堂上可以適當(dāng)拓展知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，某高中教師在教學(xué)前，留有五分鐘時(shí)間作為課前演講時(shí)間，學(xué)生需要準(zhǔn)備演講內(nèi)容，內(nèi)容主要圍繞地理的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生可以講述某區(qū)域的習(xí)俗，可以講述某區(qū)域的自然環(huán)境，也可以講述當(dāng)?shù)厝宋奶攸c(diǎn)等。每名學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘左右的演講，每天兩名學(xué)生，按照學(xué)號(hào)進(jìn)行輪排。除此之外，教師在每節(jié)課結(jié)束后會(huì)補(bǔ)充地理課程的相關(guān)知識(shí)，以此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)拓展地理課程知識(shí)，可以充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，為學(xué)生后續(xù)地理課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

（五）密切師生之間的交流

在核心素養(yǎng)的視角下，教師要想實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，就應(yīng)該積極加強(qiáng)師生之間的交流，以此提高學(xué)生注意力的集中程度，推動(dòng)課程教學(xué)順利進(jìn)行。因此，在地理課程的教學(xué)中，教師就應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，將其作為師生互動(dòng)的切入點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”的課程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，同時(shí)將有價(jià)值的問(wèn)題滲透在其中。首先，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)與句子，包括一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭;殺雞取卵;竭澤而漁;人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月等，并提出問(wèn)題“哪種觀點(diǎn)符合可持續(xù)發(fā)展的原則”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考。

然后，教師隨機(jī)選擇一名學(xué)生回答問(wèn)題，并鼓勵(lì)其對(duì)原因進(jìn)行闡述，在實(shí)現(xiàn)師生交流的同時(shí)，也可以活躍課堂的氛圍，并為后續(xù)課程的進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。隨著課堂的推進(jìn)，當(dāng)講解到“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合以往所學(xué)的知識(shí)，分析循環(huán)經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的差異。經(jīng)過(guò)幾分鐘的交流，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了循環(huán)經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的差異，此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，并及時(shí)補(bǔ)充答案。長(zhǎng)此以往，師生之間可以形成緊密的關(guān)系，并通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，也引導(dǎo)學(xué)生形成了符合時(shí)代趨勢(shì)的核心素養(yǎng)。

（六）重視課堂教學(xué)的反思

在核心素養(yǎng)的視角下，地理教師對(duì)高效課堂的構(gòu)建并沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以教師需要不斷摸索，總結(jié)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題、不足，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在講解“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”的課程中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案沒(méi)有將教材之外的資料融入其中，這樣的方式無(wú)法拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)也會(huì)在一定程度上影響課程的效率。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題以后，就應(yīng)該在日后的教學(xué)中進(jìn)行規(guī)避，積極搜集課外的資料將其融入教學(xué)之中，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。

另外，教師也應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的設(shè)置、師生互動(dòng)交流、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等進(jìn)行及時(shí)的反思，如果發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，則應(yīng)該第一時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)，為構(gòu)建高效課堂提供有力的保障。為了不斷優(yōu)化高效課堂，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，訪問(wèn)其對(duì)課程設(shè)計(jì)有哪些意見(jiàn)、建議。久而久之，學(xué)生可以感受到自我的價(jià)值，并強(qiáng)化對(duì)地理課程的興趣，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮高效課堂的價(jià)值。

綜上所述，整合地理課程資源可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)整地理教學(xué)結(jié)構(gòu)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)新地理教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，拓展地理課程知識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中地理高效課堂，對(duì)促進(jìn)高中生全面發(fā)展有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮東.構(gòu)建高中地理高效課堂的策略研究[J].課程教育研究，2019（1）：161，165.

[2]程志華.構(gòu)建高中地理高效課堂的策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（1）：84.

作者簡(jiǎn)介：王玲（1981.03—），甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué)（地理教研組），女，甘肅山丹人，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中地理教學(xué)工作。

于宗源（1983.12—），甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué)（地理教研組），男，甘肅景泰人，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中地理教學(xué)工作。