論新課改下情感教學(xué)法在初中詩歌教學(xué)中的運(yùn)用

肖明清 唐清葉

摘 ?要：在初中詩歌教學(xué)中使用情感教學(xué)法已經(jīng)納入到我國的教學(xué)計(jì)劃中。若教師能夠充分把握情感教學(xué)法的運(yùn)用，那么初中生的詩歌學(xué)習(xí)將會有巨大的進(jìn)步，體現(xiàn)在學(xué)生個人審美能力的提升和理想信念的建成，也體現(xiàn)在學(xué)生對中華優(yōu)秀文化的有效吸收和傳承。以下，該文從情感教學(xué)法的歷史脈絡(luò)、新課改之下的情感教學(xué)法，以及具體詩歌的運(yùn)用，來談一談情感教學(xué)法在初中詩歌教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：新課改 ?情感教學(xué)法 ?詩歌教學(xué)

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（c）-0103-02

目前，許多中學(xué)教師不知道如何教學(xué)生讀詩和品詩。為了提供更加科學(xué)的詩歌教學(xué)理論，激發(fā)初中生對詩歌的興趣及培養(yǎng)他們對美的鑒賞力和創(chuàng)造力，情感教學(xué)法的發(fā)展及對其價(jià)值的研究與探索，對促進(jìn)我國教育的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 ?情感教學(xué)法在初中詩歌教學(xué)中的運(yùn)用脈絡(luò)

情感教學(xué)法有其理論基礎(chǔ)。第一個正式提出“情感教育”理論的人是西方德國詩人兼美學(xué)家席勒[1]。由此得知，情感教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是情感教育。我國情感教育理論的第一人是王國維，西方“知情意三分論”由他引進(jìn)。由此，中國的情感教育理論以心理學(xué)為基礎(chǔ)逐步建立起新的理論框架。王國維在教育宗旨的討論中首次提出了“情感教育”的概念[2]，這堪稱是我國現(xiàn)代教育史上的開創(chuàng)之舉。蔡元培吸收和借鑒王國維的理論，大力提倡情感教育理論，情感教育理論逐步在我國發(fā)展開來，這時(shí)期的情感教育理論雖被學(xué)術(shù)界普遍接受，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中的執(zhí)行效果不佳。改革開放后，我國著名教育家葉圣陶先生指出，“語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)意境，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理需求，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，使他們在其自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷發(fā)展[3]”。此后，我國的情感教育理論處于長期探索中。

到20世紀(jì)八九十年代，我國在情感教育理論上的研究達(dá)到高潮，一批具有中國特色的情感教育方法開始涌現(xiàn)，如情景教學(xué)法、情感教學(xué)法……情感教學(xué)法是該文探究的主要對象。情感教學(xué)法的代表人物有上海特級教師于漪、遼寧省鞍山市第十五中學(xué)的特級中學(xué)語文教師歐陽代娜，兩人主張“愛”的教育、“文道統(tǒng)一”式教學(xué)[4]。不過，二人的具體方法和側(cè)重點(diǎn)有所不同。除此之外，大連市教育界的翹楚，冷冉，他認(rèn)為情感和認(rèn)知因素在教學(xué)過程中應(yīng)該融為一體的[5]。冷冉的教育思想已被證明是我國20世紀(jì)80年代以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個重要成果。

“情感教學(xué)法”可定義為：在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師通過語言、動作、多媒體等多種方式渲染教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種教學(xué)方式。情感教學(xué)法是以“情感需要”為心理基礎(chǔ)。美國著名心理學(xué)家阿諾德提出人的情緒是由于大腦皮層和皮下組織共同作用的結(jié)果。生物學(xué)家達(dá)爾文認(rèn)為人的情感會隨著人類的進(jìn)化而變化，表現(xiàn)之一就是情感的行為驅(qū)動力逐漸加強(qiáng)。情感和情緒是人的一種生理反應(yīng)，當(dāng)事物或情景滿足人的需求，人就會產(chǎn)生快樂的情感;反之，則會厭惡等情緒。前者會使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，保持昂揚(yáng)積極的生活態(tài)度[6]。00后的初中生，處于信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代化時(shí)代，缺乏堅(jiān)定的理想信念，常常處于迷茫的狀態(tài)，但初中生已經(jīng)有了基礎(chǔ)的審美能力，所以他們在讀詩時(shí)，與詩人會產(chǎn)生情感上的共鳴。

2 ?新課改之下的情感教學(xué)法

新課改是由于20世紀(jì)末，國家提出為了“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”而實(shí)行的一次基礎(chǔ)教育課程改革。新課改對基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施情況、評價(jià)、管理以及教材改動等多個方面做出了全面規(guī)劃和要求。新課改下的各個版本的教材中詩歌部分不可缺少，其中最新人教版初中語文教材的詩歌部分與總詩詞的比例約為7∶11。從詩歌內(nèi)容來看，題材多樣，這些詩歌在一定程度上代表了中國古代詩歌在各個題材上的最高水平。

針對9年義務(wù)基礎(chǔ)教育，習(xí)總書記指出，基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)[7]，立德樹人要通過“六個下功夫”達(dá)到，第一個就是在堅(jiān)定理想信念上下功夫[8]。在全國教育大會中，習(xí)總書記提出：“美育方面，要堅(jiān)持以美育人，以文化人[9]”。習(xí)主席的講話，是指導(dǎo)教師如何進(jìn)行詩歌教學(xué)的科學(xué)理論。我們可以看到詩歌教學(xué)是初中教學(xué)中不可忽視的一個部分，新課改注重于對初中生情感態(tài)度和情感品質(zhì)的培養(yǎng)。

3 ?情感教學(xué)法在初中詩歌教學(xué)中的具體運(yùn)用

該文以《夜雨寄北》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，擬提出幾個方面關(guān)于情感教學(xué)法在初中詩歌教學(xué)上的建議：重視誦讀;多種方法激趣;積極合理評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn);合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。

上課伊始，教師進(jìn)行3min的導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們知道‘大李杜指的是‘李白和‘杜甫，那么有誰知道‘小李杜指的是哪兩個人？”當(dāng)學(xué)生回答李商隱、杜牧后，教師順勢進(jìn)入正題：“今天，我們就一起學(xué)習(xí)李商隱的一首詩——《夜雨寄北》?！边@樣的問題導(dǎo)入讓學(xué)生溫故而知新。

課堂教學(xué)第二個環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌。首先，教師有感情的領(lǐng)讀、奠定詩歌的感情基調(diào)及指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形字音。其次，指名讀，讓多位學(xué)生自愿比讀，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的技巧和情感的起伏。最后，學(xué)生齊讀。這3種誦讀形式，有各自的教學(xué)目標(biāo)：教師領(lǐng)讀是完成知識與技能的教學(xué)目標(biāo)，教師通過有感情的朗讀可以初步調(diào)動學(xué)生的情感;指名讀是為了給學(xué)生展示才能的平臺，也是教師允許學(xué)生多種創(chuàng)造性理解的表現(xiàn);大家一起讀是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音錯誤，并進(jìn)一步感受詩歌的情感。這個環(huán)節(jié)屬于情感教學(xué)法的第一步：初步讓學(xué)生感知詩歌的情感和韻律。

課堂教學(xué)第三個環(huán)節(jié)：整體感知，也是教師采取情感教學(xué)法的第二步——比賽活動。舉行“為《夜雨寄北》譜曲”“為《夜雨寄北》配畫”“情景模擬《夜雨寄北》”的實(shí)踐活動。學(xué)生自行分組，5人一組;每一組派出代表上講臺，展示成果（形式不限）。教師要求學(xué)生講出這樣創(chuàng)作的原因，并派一個學(xué)生進(jìn)行時(shí)效記錄。最后，教師和學(xué)生一起評選出最佳表演小組。

課堂教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)：總結(jié)第三環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的創(chuàng)作原因來提問學(xué)生，尋找一個突破口進(jìn)入詩歌的重難點(diǎn)部分。

第五個課堂環(huán)節(jié)：教師用多媒體展示出李商隱的生平、寫作背景，以此達(dá)到知人論世的教學(xué)效果，教師向?qū)W生介紹近體詩和古體詩的發(fā)展和區(qū)別、絕句和律詩的區(qū)別和各自的分類等基礎(chǔ)知識。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌中的意象，繼而給出時(shí)間讓學(xué)生自己朗讀詩歌，提出自己對這首詩的疑問，教師針對學(xué)生的問題再進(jìn)行討論。這個教學(xué)環(huán)節(jié)非?？简?yàn)教師的綜合能力，教師不僅需要課前準(zhǔn)備充分，充分挖掘課文里的情感因素，還要課中用語言、表情等教學(xué)手段有效啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的思維。這樣才能實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的第三步：充分調(diào)動起學(xué)生的感情因素。

情感教學(xué)法的第四步：教師對學(xué)生的回答做出積極合理的評價(jià)。學(xué)生的發(fā)展具有差異性、主體性，每一個學(xué)生對于一首詩歌的情感體驗(yàn)都不同。教師需要耐心引導(dǎo)，及時(shí)給出積極評價(jià)，讓學(xué)生自信學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)最后一步，布置作業(yè)。教師布置兩個作業(yè)：比較這首《夜雨寄北》和杜甫的《月夜》，它們有何異同（可通過上網(wǎng)、圖書館等多種方式查閱資料）;用小說或者散文的形式把《夜雨寄北》改寫出來，字?jǐn)?shù)100～200字。這樣布置作業(yè)，旨在讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間，有些學(xué)生性格羞澀，就可以通過文本的方式來傳遞感情。這可以算作情感教學(xué)法的第五步。另外，通過比較兩首詩，可以讓學(xué)生加深對詩歌情感的深度挖掘、拓寬知識面。

實(shí)際上，我們可以看到，情感教學(xué)法可以作為教師的一種指導(dǎo)思想運(yùn)用于初中詩歌教學(xué)上，具體的方法可以因地制宜、因材施教、具體問題具體分析。

4 ?結(jié)語

情感教學(xué)法在初中詩歌教學(xué)中的合理運(yùn)用，目前存在理論與現(xiàn)實(shí)有一定的差距的問題。新的教育改革理論推廣開來總有很多困難，我們?nèi)孕枥^續(xù)努力解決現(xiàn)有問題，懷揣夢想和信心繼續(xù)前進(jìn)，以期開辟出“詩歌情感教學(xué)法”的新天地。

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