基于統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的低學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

和瑞蘭

一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀板塊特色

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生文化品位和增強(qiáng)學(xué)生審美能力的重要方式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，閱讀的“總目標(biāo)”是“要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”;并于“教學(xué)建議”中提出“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的實(shí)施意見(jiàn)[1]。統(tǒng)編版教材在秉承該理念的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難度進(jìn)行了科學(xué)調(diào)整，并創(chuàng)造性地新增了兩大別具匠心的閱讀欄目，使閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加豐富有趣。

為了給初入學(xué)的低齡兒童一個(gè)過(guò)渡適應(yīng)期，統(tǒng)編版教材一年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字量由原來(lái)的400字減少到300字，減幅達(dá)到25%。與此同時(shí)，閱讀在低學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中上升到更突出的地位[2]。在每個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”中增加了“和大人一起讀”欄目，并新設(shè)了涉及不同文體的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目[3]。前者實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀的有效銜接，并在一定程度上為營(yíng)造親子共讀氛圍，構(gòu)建書(shū)香社會(huì)提供了有利條件。而后者則拓展了學(xué)生的閱讀范圍。這兩個(gè)新增欄目將課外閱讀納入教材體制，為學(xué)生人文素養(yǎng)和閱讀能力的提升創(chuàng)造了有利條件。

二、基于統(tǒng)編版教材的閱讀教學(xué)策略

1.倡導(dǎo)親子閱讀

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為推進(jìn)全民閱讀，構(gòu)建書(shū)香社會(huì)提供了一個(gè)良好契機(jī)。新增的“和大人一起讀”欄目倡導(dǎo)培養(yǎng)家長(zhǎng)的伴讀意識(shí)、共讀意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣具有重大意義。學(xué)?？蓮囊韵聨追矫嬷帧Ｒ皇抢眉议L(zhǎng)會(huì)或家校群等平臺(tái)，為家長(zhǎng)集中講解閱讀在孩子成長(zhǎng)以及親子關(guān)系中發(fā)揮的重大作用，借此激發(fā)家長(zhǎng)的共讀意識(shí)。二是結(jié)合“和大人一起讀”等欄目，為家長(zhǎng)介紹和示范親子閱讀的科學(xué)方法。三是鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)在各種家校交流平臺(tái)積極分享親子閱讀中的收獲與體驗(yàn)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的家庭進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步燃起孩子和家長(zhǎng)的閱讀熱情。

2.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能夠更好地使學(xué)生受到熏陶，從而形成積極廣泛的閱讀風(fēng)尚。因此，學(xué)校除了加強(qiáng)與家庭的合作，大力提倡親子閱讀之外，還可以利用師生共讀、同伴共讀等方式，開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，形成濃烈的閱讀氛圍[4]。如可建立班級(jí)圖書(shū)角和校園圖書(shū)角;可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀課本之外的神話故事、童話故事等體裁豐富的文本;教師可組織“班級(jí)共讀”等活動(dòng)，在活動(dòng)中與學(xué)生共同閱讀，一起分享;可以按照學(xué)生的不同特點(diǎn)分組，以小組為單位開(kāi)展閱讀競(jìng)賽，從而實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)促優(yōu)”，以“優(yōu)良”帶“不足”的效果;還可以組織多種形式的校級(jí)“讀書(shū)競(jìng)賽”活動(dòng)，對(duì)熱愛(ài)閱讀、認(rèn)真閱讀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，選拔“讀書(shū)達(dá)人”，為廣大學(xué)生樹(shù)立讀書(shū)榜樣，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生熱愛(ài)閱讀。總之，通過(guò)豐富的讀書(shū)活動(dòng)以及恰當(dāng)?shù)募?lì)鼓舞，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)并樂(lè)在其中。

3.大力開(kāi)展“1+X”的群文閱讀

群文閱讀“1+X”教學(xué)，就是圍繞“1”篇而組織“X”篇文本，并且將其視為一個(gè)整體，而后師生在課堂上進(jìn)行集體建構(gòu)的閱讀教學(xué)過(guò)程[5]。溫儒敏先生指出：“語(yǔ)文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式。建議老師們采取的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章[6]。”群文閱讀能夠通過(guò)多個(gè)文本的交互作用，最大程度地實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化。例如在教學(xué)《父與子》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)了解這對(duì)父子之間的趣事，掀起一波閱讀《父與子》群文的熱潮。此外，除了以課文為中心的群文閱讀之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行群文比較閱讀。比如，童話故事中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)形象各異的“狼”，這些“狼”被描寫(xiě)得或聰敏機(jī)智，或狡猾狠毒。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文比較閱讀，發(fā)現(xiàn)同一角色在不同背景下的特征，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

4.增強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目為學(xué)生們提供了童話、童詩(shī)、童謠、古詩(shī)、謎語(yǔ)等體裁各異的文本。教師可以結(jié)合不同體裁，引導(dǎo)學(xué)生掌握瀏覽、猜讀、默讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生將學(xué)到的閱讀方法用于課外閱讀，真正做到學(xué)以致用。

5.強(qiáng)化文本與生活的聯(lián)系

統(tǒng)編版教材的選文與學(xué)生的生活緊密相連，因此教師在閱讀教學(xué)中要善于將課文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相結(jié)合[7]。比如在執(zhí)教語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生們回想自己在生活中觀察到的，或者從書(shū)籍、電視節(jié)目等渠道了解到的其他植物傳播種子的方法，讓學(xué)生對(duì)該文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活相結(jié)合，不僅便于學(xué)生更深切地理解課文的內(nèi)容，還能幫助學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入并服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。

6.巧用插圖

具有直觀性和形象性特點(diǎn)的插圖往往比文字更能吸引低齡學(xué)生的注意力，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[8]。插圖能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容形象地展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生更快速、更直觀地了解文本，巧妙地使用課文插圖能夠有效促進(jìn)教學(xué)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為選文配上了大量顏色絢麗、畫(huà)面和諧并與文本內(nèi)容緊密結(jié)合的插圖。以一年級(jí)上冊(cè)為例，14篇課文共配插圖32幅，平均每篇課文有2.3幅插圖。

巧妙地利用插圖，對(duì)于幫助低年級(jí)學(xué)生更好地理解古詩(shī)等難度較大的文本尤有裨益。如在教學(xué)《憫農(nóng)（其二）》一詩(shī)時(shí)，為了讓一年級(jí)學(xué)生更好地體會(huì)農(nóng)民的艱辛和糧食的來(lái)之不易，教師可以結(jié)合文中插圖，讓學(xué)生說(shuō)出自己觀察到的畫(huà)面：似火驕陽(yáng)炙烤著大地，辛苦的農(nóng)民雖汗如雨下，但仍舊在辛勤勞動(dòng)。學(xué)生通過(guò)直觀的插圖更能體會(huì)農(nóng)民耕種的辛苦，更能理解“粒粒皆辛苦”的含義，也更能增強(qiáng)愛(ài)惜糧食的意識(shí)。

7.適當(dāng)遷移

在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)闹R(shí)遷移不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，對(duì)于剛開(kāi)始接觸漢字的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很喜歡想象豐富、妙趣橫生的中國(guó)古代神話故事。在講授《天地人》一課時(shí)，教師可以借助盤(pán)古開(kāi)天辟地、女?huà)z造人等生動(dòng)有趣的神話引導(dǎo)學(xué)生初步感知中華文化的博大精深，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致。在教學(xué)《日月水火》一課時(shí)，可以結(jié)合倉(cāng)頡造字的傳說(shuō)，讓學(xué)生初步了解漢字的起源。教師還可以向低齡學(xué)生推薦《甲骨文兒童識(shí)字與繪畫(huà)》等趣味性很強(qiáng)的書(shū)籍，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力，統(tǒng)編版教材在編排上可謂別出心裁，用心良苦。而語(yǔ)文教師作為教材的重要解讀者、知識(shí)的傳遞者、教學(xué)的主要實(shí)施者，要科學(xué)高效地運(yùn)用教材開(kāi)展教學(xué)，才能將教材的理念落到實(shí)處。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)思路，創(chuàng)造性地運(yùn)用多元化的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂參與、生活實(shí)踐中深刻體會(huì)語(yǔ)文閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣，才能將統(tǒng)編版教材的科學(xué)構(gòu)思、優(yōu)秀設(shè)計(jì)意圖落到實(shí)處。

此外，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在其他方面的創(chuàng)新特色不一而足，以上僅分析了其中閱讀板塊的編寫(xiě)特色，并據(jù)此對(duì)小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。教師要充分挖掘教材資源，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[6]溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文“主治”不讀書(shū)、少讀書(shū)——在杭州一次教師培訓(xùn)會(huì)上的講話[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2017（5）：4-9.

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（責(zé)任編輯? ?郭向和）