基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教材解讀

梁柳珍

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但筆者通過(guò)對(duì)日常的課堂進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)仍存在流于形式、浮于表面的現(xiàn)象。究其原因，是教師對(duì)教材的解讀過(guò)于粗糙，還有部分教師對(duì)教材的編排意圖、文本內(nèi)容的理解以及課后習(xí)題的訓(xùn)練目的都是一知半解。那么，如何才能在得趣得意中得言得法，從而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？在此，以人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《巨人的花園》為例，談?wù)剬?duì)教材的解讀。

一、 聚焦兩個(gè)變化，解讀故事內(nèi)容

《巨人的花園》布局精巧，故事情節(jié)跌宕起伏，既有讓人身心舒展的愉悅場(chǎng)景，也有讓人惶恐不安的訓(xùn)斥場(chǎng)景，更有冰冷蕭條的嚴(yán)冬場(chǎng)景，三者既對(duì)立又相融，形成了一條相互關(guān)聯(lián)的線索，引領(lǐng)讀者置身于故事場(chǎng)景之中，去領(lǐng)悟文本思想。

一是借環(huán)境之變，窺文本之心。故事發(fā)生的地點(diǎn)是花園，雖然場(chǎng)景單一，但變化多樣。文始展現(xiàn)的是一座漂亮的花園，春夏秋冬景色各異，美不勝收;而巨人趕走孩子后，花園卻是一派嚴(yán)冬景象;好不容易熬到了草翠花開(kāi)之時(shí)，但又因巨人的叱責(zé)使園中的鮮花再次凋謝、樹(shù)葉再次凋零;最后，巨人轉(zhuǎn)變態(tài)度，花園又重獲生氣。文章最后雖未對(duì)花園作濃墨重彩的描寫(xiě)，但從“巨人的花園又成了孩子們的樂(lè)園”“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福”等語(yǔ)句中，可以想象出花園的美麗。環(huán)境的變化揭示了文本的主旨，文中的“花園”也可解讀為蕓蕓眾生之心;世間之美無(wú)處不在，若喪失了寬容與博愛(ài)，丟掉了熱誠(chéng)與分享，即使置身于萬(wàn)花叢中，也是孤獨(dú)寂寞的?！笆澜绮灰蛎蓝篮?，而因美好而美”，這便是作者寫(xiě)下該文的初心。

二是借巨人之變，悟人性之本。文本通過(guò)描寫(xiě)巨人情感和態(tài)度的變化，給讀者傳遞了一種“分享使人愉悅，自私使人孤獨(dú)”的人生觀。巨人從拒絕、排斥到接受、寬納，從“很生氣”到“又發(fā)脾氣了”，再到“大聲叱責(zé)”，最后“不禁抱住了那個(gè)孩子，還讓孩子們站在他的腳下，爬上他的肩膀”，這其中的變化讓人咂舌。故事一波三折，讀者置身其中也隨之揪心，繼而釋然舒坦。作者之所以要寫(xiě)巨人前后的變化，意在展現(xiàn)一個(gè)靈魂的救贖過(guò)程，一次比一次暴烈的脾氣昭示著巨人的靈魂在一步步地沉淪，如不及時(shí)止步，巨人將會(huì)在荒蕪蕭條的花園里、冰冷無(wú)情的寒冬中孤獨(dú)地死去。如果這樣就是一個(gè)悲劇，而正是小男孩才阻止了悲劇的發(fā)生，他用愛(ài)與真誠(chéng)溫暖了冷漠，改變了巨人的命運(yùn)。所謂的壯舉，也只不過(guò)是愛(ài)的傳遞而已。

二、品味三處神奇，解讀語(yǔ)言密碼

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在閱讀方面具有聯(lián)系上下文理解詞句的能力，并能夠養(yǎng)成積累的習(xí)慣。那么，教師應(yīng)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這些能力？筆者認(rèn)為，可將課后習(xí)題作為重要的抓手?！毒奕说幕▓@》文后有這樣一道習(xí)題：“課文中的許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面。例如，寫(xiě)巨人推倒圍墻前后的情景。讓我們從課文中找一找，相互說(shuō)說(shuō)想象到的畫(huà)面，并抄寫(xiě)喜歡的句子。”很顯然，這道習(xí)題在于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象的能力，并通過(guò)“讀、想、找、說(shuō)、抄”等來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。這也為教師傳遞了一種信息：要在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

例如，教師可在“神奇”二字上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生解讀語(yǔ)言密碼。文中有三個(gè)神奇之處：一是村子里又開(kāi)出了美麗的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫，但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞;二是花園里雖草翠花開(kāi)，但巨人一發(fā)脾氣，孩子們就逃出了花園，這時(shí)花園又被冰雪覆蓋了;三是小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。明明是同一季節(jié)、同一地方、同一時(shí)刻，但所呈現(xiàn)的狀態(tài)卻大相徑庭。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，并抓住“狂風(fēng)大作”“草翠花開(kāi)”等詞語(yǔ)想象花園的景色，再通過(guò)語(yǔ)言描述、對(duì)比朗讀、創(chuàng)設(shè)情境朗讀等形式來(lái)理解文本、積累語(yǔ)言，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中品味三處神奇，解讀語(yǔ)言密碼，深化對(duì)文本的理解。

三、領(lǐng)會(huì)四層隱喻，初曉童話特點(diǎn)

本組課文是以童話為主題，如何讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中了解童話故事的表達(dá)特點(diǎn)，從而初步掌握品讀這類文學(xué)作品的方法呢？對(duì)此，教材對(duì)此作了匠心獨(dú)運(yùn)的編排。教材在文后附設(shè)了資料袋，向?qū)W生介紹了童話的種類、中外著名的童話作家，還較詳盡地介紹了世界名著《格林童話》;同時(shí)，也安排了一次圍繞“童話”展開(kāi)的綜合學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去自主閱讀，感受語(yǔ)言的魅力，體驗(yàn)童話的樂(lè)趣。這樣的編排遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：開(kāi)篇，初識(shí)特點(diǎn);后篇，再曉特點(diǎn);最后，通過(guò)綜合實(shí)踐和習(xí)作來(lái)鞏固特點(diǎn)。

因此，本課的教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文中四層隱喻的領(lǐng)會(huì)，來(lái)探究童話的特點(diǎn)。隱喻一：文中的“圍墻”其實(shí)是一堵心墻，折射出現(xiàn)實(shí)生活中的一些人戒備心重，與人相處心懷隔膜，這種防備像一個(gè)樊籠，把人困在自私、孤獨(dú)里，失去了快樂(lè)。隱喻二：文中的“花園”其實(shí)是人的心靈，會(huì)因自私冷漠而孤獨(dú)寂寞，因真誠(chéng)有愛(ài)而豐盈美好。隱喻三：文中的“巨人”可視為生活中的“強(qiáng)人”，但一個(gè)人再?gòu)?qiáng)大，若不能真誠(chéng)待人、接納他人，就會(huì)因沒(méi)有朋友而終日孤獨(dú)，遠(yuǎn)離快樂(lè)。隱喻四：文中的“孩子”可視為物質(zhì)匱乏的弱者，他雖然弱小，但精神富足，于是便充滿快樂(lè)，預(yù)示著愛(ài)可以改變世界。這些隱喻傳遞著“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之;敬人者，人恒敬之”的待人處事真諦，會(huì)在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”。

據(jù)此，教師可在學(xué)生了解了故事梗概，并受到了一定的思想沖擊后，引導(dǎo)學(xué)生思考：孩子的真誠(chéng)改變了巨人，巨人的改變使花園重?zé)ㄉ鷻C(jī)，這種神奇的變化是因“愛(ài)”而發(fā)生的，是愛(ài)的感召與感染。文中的“圍墻”“花園”“巨人”“孩子”讓你想到了什么？請(qǐng)重讀課文，和同伴們議一議。通過(guò)“讀”和“議”，學(xué)生們很快理解了其中的隱喻。此時(shí)，教師再隨機(jī)點(diǎn)撥，通過(guò)這個(gè)閱讀理解的范例，讓學(xué)生從中掌握策略，知曉童話故事善用豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活并進(jìn)行思想教育的寫(xiě)作特點(diǎn)。這為后續(xù)開(kāi)展讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學(xué)習(xí)作好了鋪墊，充分發(fā)揮了開(kāi)篇之文的作用。

綜上所述，課前的精心備課是精彩課堂的基石，教師要牢牢把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力，幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力。這樣才能既能成就學(xué)生，又能成就教師。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）