推進優(yōu)質(zhì)教育共同體建設(shè)實現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

顧萬春 顧春雨

黨的十九大報告指出，要“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。這意味著義務(wù)教育的重要任務(wù)已從基本均衡上升到了高位均衡。《國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》指出，要將均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，通過建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機制，縮小差距，實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

位于江蘇省無錫市東南部、長三角幾何中心的新吳區(qū)，是一個高新技術(shù)密集、社會精英云集、經(jīng)濟高速發(fā)展的國家級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，大量人口流入新吳區(qū)，這使該區(qū)教育體量與規(guī)模不斷增大。為了加快實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的集約共享，推動各級各類學校的內(nèi)涵式發(fā)展，在發(fā)展好學校的同時辦好新建學校，進而全面提高區(qū)域教育質(zhì)量水平，率先實現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標，新吳區(qū)提出了“優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體”的概念，試圖通過創(chuàng)新合作機制，搭建交流平臺，充分釋放教育發(fā)展活力，實現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、明確內(nèi)涵，頂層設(shè)計

教育共同體就是基于共同的教育信仰，為了共同的教育目標，在同樣的教育范式中工作的群體。新吳區(qū)把“優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體”定義為一種創(chuàng)新的教育合作形式，即由不同層次和類別的學校，為了實現(xiàn)共同的目標愿景，自愿組成的相互支持、互助交流、共同發(fā)展的新型教育合作組織。

在頂層設(shè)計中，新吳區(qū)以“每一所學校師生共同發(fā)展”為美好愿景，搭建跨區(qū)域、跨類別學校的廣域性合作平臺，創(chuàng)建行政推動、專業(yè)驅(qū)動、學校主動發(fā)展“三位一體”的內(nèi)生動力機制，通過實施合作辦學、課程共建、教研互助、教師發(fā)展“四大計劃”，全面實現(xiàn)共同體學校在辦學理念、育人文化、課程師資、質(zhì)量特色等方面的協(xié)同提高。

二、理念共享，文化相融

辦學理念是學校頂層設(shè)計的依據(jù)，是一切工作的方向、立場和原則。學校辦學理念的提升，主要是基于實踐的理性概括。每所學校在長期的實踐中都會形成自己的辦學理念，并隨著時間的推移不斷豐富和深化。在優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體中，不同風格的成員學校將通過對話與交流，在相互欣賞和相互學習的過程中不斷發(fā)展創(chuàng)新，共享優(yōu)秀辦學文化，共生先進辦學理念，從而在文化價值、辦學思想上達成共識，達到對教育本質(zhì)的深刻理解。

于2017年新創(chuàng)辦的無錫市新吳區(qū)泰山路小學（以下簡稱“泰山路小學”）與無錫市梁溪區(qū)百年名?！K省連元街小學（以下簡稱“連元街小學”）結(jié)成共同體后，就在連元街小學“現(xiàn)代開放教育”的辦學理念基礎(chǔ)上，泰山路小學結(jié)合本校實際，提出了“和世界站在一起”的辦學理念，后又從連元街小學“培根竢實”的校訓派生出“思源礪行”的校訓?！昂褪澜缯驹谝黄稹笔菍ΜF(xiàn)代開放教育理念的發(fā)展與延伸;“培根竢實”（養(yǎng)其根而竢其實，根之茂者其實遂）重在夯實基礎(chǔ)，為未來奠基;“思源礪行”追求“接住地氣、增加底氣、灌注生氣”的教育，力爭在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟。泰山路小學的辦學理念與育人目標和連元街小學同根同源，既傳承了百年名?，F(xiàn)代開放的辦學理念，又結(jié)合了新吳區(qū)多元開放、具有國際視野的區(qū)域特點，體現(xiàn)了理念與文化的共融與共享。泰山路小學開辦兩年來，已由一所當初不被家長看好甚至強烈抵制的新學校，變成了一所家長稱贊、學生熱愛、社會認同的充滿活力的新優(yōu)質(zhì)學校。

從泰山路小學的辦學理念和育人文化的生成中不難發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體中，校際間的辦學理念和育人文化不是簡單地復(fù)制而成，而是尊重各成員學校的發(fā)展規(guī)律與特點，將共性與個性進行有機結(jié)合，既體現(xiàn)了和諧統(tǒng)一又彰顯了獨特風格，是實現(xiàn)不同文化融合的文化超越，最終達到“視界融合”。

三、制度共建，管理互通

管理是一切工作的紐帶，科學高效的管理能把學校各項工作及其組成要素結(jié)合起來，發(fā)揮整體效應(yīng)，以實現(xiàn)學生的培養(yǎng)目標和各項工作目標。在優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體中，校際之間共同探討現(xiàn)代學校的管理體系，共建科學管理制度，在管理文化、管理框架、管理制度等方面取長補短，在自上而下與自下而上、條線與塊面、民主與集中、封閉與開放、人文與科學之間取得平衡，實現(xiàn)管理能力的全面提升。

于2017年創(chuàng)辦的新吳實驗中學與無錫市第三高級中學（以下簡稱“三高中”）建立了學校管理互通平臺，積極引進三高中先進的管理經(jīng)驗，包括機構(gòu)設(shè)置、制度建立、干部培養(yǎng)、手段方法及信息資源等，踐行三高中“高尚追求、高度自覺、高位運行”的辦學策略，以及“積極進取、勇于超越”的辦學精神和“每個學生都重要”的辦學立場，為學生的茁壯成長奠基。新吳實驗中學還與三高中共同構(gòu)建初高中銜接課程，努力探索打通初高中學段壁壘的新路徑，增強了初中教育的前瞻性，提升了優(yōu)質(zhì)生源的輸送能力。

四、課程共創(chuàng)，和而不同

課程是學校教育的核心，課程教學是學校工作的中心。一所學校，無論以什么名稱和標志去描述自己的辦學理念、辦學品牌或辦學特色，其核心表現(xiàn)都是課程。因此，圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建一個科學的素質(zhì)教育課程體系是學校的主要任務(wù)，也是彰顯學校辦學理念、育人文化、品牌特色的重要載體。在優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體內(nèi)，成員學校聯(lián)合開發(fā)共建課程，創(chuàng)造性地吸納品牌優(yōu)質(zhì)學校的特色課程，實現(xiàn)了共同體內(nèi)課程的“和而不同”，從而有效地推動了國家課程校本化、校本課程特色化，擴大了優(yōu)質(zhì)課程的受益面。如泰山路小學以連元街小學的“慧玩課程”為藍本，結(jié)合學校的“思源礪行文化——致遠校本課程相生共長行動研究”，建構(gòu)開發(fā)“樂學慧玩——致遠校本課程”，通過思辯課程、學習課程、品格課程、實踐課程，著力培養(yǎng)學生的思辨力、學習力、品格力和實踐力。

新吳區(qū)還從區(qū)域?qū)用鎱R聚資源，建設(shè)區(qū)域校際共享機制。通過智慧教育云平臺，將每一所學校的優(yōu)質(zhì)資源進行區(qū)級集聚，構(gòu)建新吳區(qū)多層次、多形態(tài)、多類別的廣域性課程資源庫，以共享跨區(qū)、跨類、跨學科的課程資源;通過搭建展示交流、課程研討開發(fā)平臺，組建新吳區(qū)的課程超市、課程貨架和課程菜單。此外，還每年組織開展小學、中學和國際學校課程展示交流研討活動，提煉共性和特色，并根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程評價四要素，引入評優(yōu)機制，對國家課程進行校本化實施，對校本課程進行本土化開發(fā)。以此發(fā)揮以點帶面、共同繁榮的示范輻射效應(yīng)，實現(xiàn)域內(nèi)課程資源的校際互動、學科互通和研發(fā)互助。

五、教學共研，合作共享

教研是學校提高教學質(zhì)量最常用、最行之有效的路徑。共同體學校在合作互助的共同體辦學章程的規(guī)范下，明確學校發(fā)展規(guī)劃，規(guī)范教研制度。同時，在教師發(fā)展中心教科研訓部門的指導下，探索并建立交流互動的校本研修機制，通過開展以學科教學研究為形式，以教師教育行為方式轉(zhuǎn)變?yōu)槭侄危詫W生素質(zhì)發(fā)展為落腳點的區(qū)域共同體學校合作教研，整合優(yōu)質(zhì)資源，分享教育經(jīng)驗，強化專業(yè)引領(lǐng)，解決共同體內(nèi)學校、學科、教師專業(yè)發(fā)展不平衡和校本教研缺乏實效性等問題，實現(xiàn)共同體內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的共創(chuàng)與再生，提升共建學校的學術(shù)創(chuàng)新能力，進而推動全區(qū)各校課程的高水平實施、學科的高質(zhì)量提升、教師的專業(yè)化發(fā)展、學生學業(yè)水平和核心素養(yǎng)的整體提升，推動區(qū)域教育教學協(xié)同發(fā)展。

每學年初，教師發(fā)展中心都要制訂優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體教科研訓計劃，圍繞“新素養(yǎng)新課堂”區(qū)域教研主題，組織開展教研活動。新吳區(qū)將現(xiàn)有中小學劃分為三大片區(qū)，建立學校之間的教研合作共同體，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的互補共享，不斷推進課程與教學改革，凝練課堂教學品質(zhì)，促進教師專業(yè)成長，提高全區(qū)教育教學質(zhì)量。同時，整合學校發(fā)展共同體單位的優(yōu)質(zhì)資源、專業(yè)人才，建立區(qū)域教研合作觀察員制度，讓高中階段等義務(wù)教育之外的專家參與到區(qū)域教研合作中，不斷提高全區(qū)教研合作的質(zhì)量，并出臺《基于主題的區(qū)域教研合作指導意見》，全面規(guī)范教研合作，提高研訓實效，實現(xiàn)學校高質(zhì)量發(fā)展。

另外，新吳區(qū)新建的鴻山實驗小學還與江南大學合作，結(jié)成了院校共同體，借助大學的研訓機制、資源優(yōu)勢等，使區(qū)域?qū)W校改革實現(xiàn)了理論引領(lǐng)和資源共享。

六、師資共育，整體提升

教師是學校的根本，是核心競爭力。新吳區(qū)優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體成員學校之間通過名師工作室、學科基地建設(shè)等提升骨干教師的學術(shù)能力，培養(yǎng)青年教師;采用骨干教師流動等方式，促使課程教學經(jīng)驗的分享、借鑒和輻射，加快推進共建學校教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)師資互補，達到“1+1>2”的整體效應(yīng)。

如原隸屬旺莊實驗小學的春星小學和高浪小學，自獨立設(shè)置以后，三校以誠智文化為引領(lǐng)，深化校際聯(lián)動，打造教師發(fā)展共同體，并互派骨干教師輪崗交流、跟崗培養(yǎng)，對教師進行多崗鍛煉。同時，搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，開展聯(lián)合教研活動，以同步教學、同步教研來實現(xiàn)教師同研同進，并通過教師之間的交流來實現(xiàn)校際共同發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體作為一種基于“各美其美，美美與共”的社會學思想和大同哲學理念的創(chuàng)新合作機制和嶄新的設(shè)計理念，充分體現(xiàn)了教育的開放包容、平等參與、自主合作和共同發(fā)展。三年來，新吳區(qū)對優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體成員學校進行了深度調(diào)研，開展了個案實證研究，不斷發(fā)掘并提煉符合“優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體學校高質(zhì)量發(fā)展”理念的“共享—共研—共建—共育—共進”的共同體學校發(fā)展樣本經(jīng)驗和基本路徑，豐富和完善“優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展共同體學校高質(zhì)量發(fā)展”的基本內(nèi)涵，努力為實現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展奠基。

（責任編輯? ?張慧籽）