基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討

田亙

摘 要：微課是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育相結(jié)合的一種產(chǎn)物，已經(jīng)在很多學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域得到了充分的利用，對(duì)構(gòu)建高效課堂提供了有利的條件，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的主要途徑。將微課作為一種教學(xué)工具融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中已經(jīng)逐漸成為一種教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。圍繞基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式展開(kāi)了一系列的探討。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

微課是一種教學(xué)小視頻，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀展示或者突出教學(xué)重點(diǎn)，具有短小、精煉的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，很難將注意力集中在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)上，這就使得微課的作用得到充分發(fā)揮。在微課中教師可以融入不同的元素，比如，圖片、動(dòng)畫(huà)等，對(duì)學(xué)生形成吸引力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用微課，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂模式。

一、運(yùn)用微課完成新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，其導(dǎo)入質(zhì)量對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果能形成影響。小學(xué)生的天性普遍是活潑好動(dòng)，如果教師直接采用講解的方式為學(xué)生導(dǎo)入新課，很難對(duì)其形成吸引力[1]。在微課應(yīng)用模式下，教師可以利用一節(jié)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課將新課導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使其在興趣的驅(qū)使作用下積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，教師講解到“分?jǐn)?shù)”這個(gè)部分時(shí)，教師在講解“分?jǐn)?shù)”的概念和性質(zhì)之前，可以為學(xué)生播放一節(jié)微課，在微課中兩個(gè)小朋友在分蛋糕，媽媽將兩個(gè)相同的蛋糕分別分成5份和8份，那么每份就是和，讓這兩個(gè)小朋友根據(jù)數(shù)字進(jìn)行選擇，兩個(gè)小朋友都根據(jù)數(shù)字的大小選擇了的那塊，結(jié)果當(dāng)媽媽將兩塊蛋糕擺在眼前，兩個(gè)小朋友才發(fā)現(xiàn)自己都選擇了較小的一塊，并哭了起來(lái)。這時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生“知道兩個(gè)小朋友為什么哭了？為什么選擇了較小的蛋糕呢？”通過(guò)這樣的微課激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而將新課內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)來(lái)。

二、運(yùn)用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的主要工具。小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能突出學(xué)生的主體性，還能使課堂教學(xué)時(shí)間得到更加有效的利用。這種教學(xué)方法將課前、課中以及課后有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成教學(xué)系統(tǒng)。例如，教師講解到“小數(shù)乘法”這個(gè)部分時(shí)，在課前，教師可以將本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)整理下來(lái)，并分別將其講解過(guò)程以微課的形式錄制下來(lái)，比如，四舍五入原則、小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)等，將微課上傳于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，學(xué)生下載觀看，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并將自己無(wú)法解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。在課堂中，教師可以結(jié)合微課播放，重點(diǎn)為學(xué)生講解其反饋的學(xué)習(xí)問(wèn)題，或者讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在課后，教師應(yīng)該督促學(xué)生，反復(fù)觀看微課，對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，消化教師在課堂上講解的知識(shí)。

三、運(yùn)用微課突出教學(xué)重點(diǎn)

微課能對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解和呈現(xiàn)。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，但是對(duì)于小學(xué)生而言，仍然包含很多需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而更好分配學(xué)習(xí)精力和時(shí)間，教師可以運(yùn)用微課對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)方法有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[2]。例如，教師講解到“圓柱和圓錐”這個(gè)部分時(shí)，教師可以針對(duì)圓柱體積公式、圓錐體積公式、圓柱與圓錐體積間存在的數(shù)量關(guān)系這幾個(gè)知識(shí)重點(diǎn)，利用微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在微課中教師可以搭配詳細(xì)的講解，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象和理解程度。教師可以在課堂上對(duì)微課進(jìn)行慢放和暫停，保證學(xué)生能理解教師所講解的內(nèi)容，并能認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)點(diǎn)的重要程度。

四、運(yùn)用微課拓展教學(xué)內(nèi)容

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教材是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)所編寫(xiě)的，但是其所具有的局限性仍然不可被忽視。如果教師一味將教材作為唯一的教學(xué)工具，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。在微課應(yīng)用模式下，能以教材中包含的知識(shí)點(diǎn)作為中心，對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸。通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如，教師講解到“圓”這個(gè)部分時(shí)，在求解圓的周長(zhǎng)和面積時(shí)都需要用到圓周率——π，教師可以針對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)和播放一節(jié)專門介紹圓周率的微課，在微課中介紹祖沖之、π的性質(zhì)等內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能了解到更多的數(shù)學(xué)文化，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

綜上所述，微課作為一種教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，仍然需要教師在教學(xué)中進(jìn)行不斷的改進(jìn)和優(yōu)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在清楚學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用微課完成新課導(dǎo)入，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，突出教學(xué)重點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)本文對(duì)基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式展開(kāi)的一系列探討，希望能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃悅.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，16（4）：13-15.