初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)式階梯教學(xué)法的運(yùn)用

摘 要：激勵(lì)式階梯教學(xué)法即通過激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生不斷向更高層次邁進(jìn)、攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的不斷提升。將激勵(lì)式教學(xué)法作為研究對象，重點(diǎn)探討了此種教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用思路，旨在有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，希望能為同行業(yè)教育工作者提供些許參考。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)式階梯教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);內(nèi)部動(dòng)力;層階劃分

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生之間的成績差異比較明顯，難以保證教學(xué)的總體質(zhì)量，主要原因是教學(xué)方法過于落后，沒有做到因材施教。在新課程改革的背景下，對初中教育質(zhì)量提出了更高的要求，激勵(lì)式階梯教學(xué)法是為順應(yīng)教學(xué)改革而提出的全新教學(xué)方法，可保障全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合能力得到提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、激勵(lì)式階梯教學(xué)法的內(nèi)涵概述

不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握狀況、學(xué)習(xí)方法、對知識的理解與接受能力等都存在一定差異。此種情況下，如果采用“一刀切”的教學(xué)法，優(yōu)等生會覺得在課堂上得不到相應(yīng)知識，中等生不愿意和教師交流，后進(jìn)生難以掌握知識要點(diǎn)。而激勵(lì)式階梯教學(xué)法則能有效解決這一矛盾，將學(xué)生劃分為不同階層，開展針對性教學(xué)。并借助激勵(lì)手段，促進(jìn)學(xué)生不斷向更高階層努力，從而達(dá)到班級整體優(yōu)化的教學(xué)目的。

二、激勵(lì)式階梯教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

1.對學(xué)生進(jìn)行不同階層的劃分

可將一個(gè)班級中的學(xué)生根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力劃分為A、B、C三個(gè)層次，其中A組的學(xué)生思維能力敏捷，可獨(dú)立自主地達(dá)到教學(xué)基本要求;B組在教師的啟發(fā)下實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主完成;C組在教師的幫助下也可以達(dá)到教學(xué)基本要求。在運(yùn)用激勵(lì)式階梯教學(xué)法時(shí)，要先讓學(xué)生明確此種教學(xué)方法的目的，促使每位學(xué)生都能正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異性是客觀存在的，通過劃分不同階梯，可為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，對不同層次學(xué)生開展針對性的教學(xué)。再通過激勵(lì)的方式不斷挑戰(zhàn)學(xué)生向更高階邁進(jìn)，縮短差異，最終達(dá)到優(yōu)化班級整體的目的。

比如：進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)初一下冊“二元一次方程組”教學(xué)中，C組學(xué)生在教師和同學(xué)共同幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教材的基本要求，并完成書本中的課后練習(xí)題;B學(xué)生在教師啟發(fā)下，達(dá)到二元一次方程組教學(xué)的基本要求，并獨(dú)立完練習(xí)題，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)陌胃?A組學(xué)生的可不用做課后習(xí)題，在課程授課結(jié)束后，直接做一些在課本基礎(chǔ)要求基礎(chǔ)上的拔高性問題，并幫助B組和C組學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.進(jìn)行分階梯授課

激勵(lì)式階梯教學(xué)法應(yīng)用過程中要嚴(yán)格遵循由淺入深、由易到難的授課規(guī)律，教師在新授課時(shí)，A、B、C個(gè)層次的學(xué)生都要明白各自在該層次學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在授課時(shí)間安排上，B層次和C層次的學(xué)生要保證授課時(shí)間的充裕性，控制在25～30分鐘之間，保證能更好地掌握知識點(diǎn)和解題思路。對于A層次的學(xué)生而言，授課時(shí)間控制在5～10分鐘以內(nèi)即可，讓學(xué)生自行領(lǐng)悟，在掌握課本中基本知識的同時(shí)定向啟發(fā)，向課外發(fā)展。

具體的布置上，一節(jié)課以45分鐘計(jì)算。在授課過程中先在課堂中的前15～20分鐘，進(jìn)行書本基礎(chǔ)知識的授課，這一部分要求所有學(xué)生都認(rèn)真聽課。之后的10～15分鐘開始針對B、C組的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識鞏固教學(xué)。這一階段A組學(xué)生可以不聽授課，而是自行領(lǐng)悟課本內(nèi)容，并為A組學(xué)生出一些在基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上的拓展問題。當(dāng)對B、C組的鞏固教學(xué)完成后，A組學(xué)生基本做完了問題，之后的5～10分鐘，考查A組學(xué)生的解題情況，并由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。同時(shí)教師可要求A組學(xué)生分享自己的解題思路，為B、C組學(xué)生提供借鑒。

3.借助激勵(lì)手段促進(jìn)學(xué)生跨越階層

教師劃分的階層并不是固定的，所謂激勵(lì)式階梯教學(xué)就是通過具有激勵(lì)性的措施，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)階層上升。每隔一段時(shí)期教師進(jìn)行一次分組考試，設(shè)置分組的分?jǐn)?shù)線。根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行重新分組。對于階層上升的學(xué)生，可設(shè)置如鋼筆、筆記本等物質(zhì)激勵(lì);在精神激勵(lì)層面，對于及階層上升者，教師應(yīng)給予高度認(rèn)可，及班級表揚(yáng)，使學(xué)生感受到通過自身努力，得到進(jìn)步，并被認(rèn)可的成就感。對于階層下降的學(xué)生，也要給予鼓勵(lì)，讓其再接再厲，不要?dú)怵H。

綜上所述，本文將理論與實(shí)踐相結(jié)合，分析了激勵(lì)式階梯教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。在教學(xué)過程中，教師需要意識到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識掌握水平是不相同的。針對此點(diǎn)，可開展激勵(lì)式階梯教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)因材施教、分層提升，讓尖子生冒出來，促使大多數(shù)學(xué)生邁大步前行，讓后進(jìn)生不落伍的教學(xué)目的。對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有重要意義。通過此種教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，有助于教育目標(biāo)順利完成，符合目前新課程改革的需求，值得推廣。

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作者簡介：柴興祿（1967.09—），男，漢族，甘肅省古浪縣人，大學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。